Тема: «Межпредметные связи истории и иностранного языка как фактор развития познавательной деятельности обучающих» (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Историко-филологический факультет

Кафедра теории и методики преподавания исторических и филологических дисциплин

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Межпредметные связи истории и иностранного языка как фактор развития познавательной деятельности обучающих»

студентки 5 курса группы ИФ5И

направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»

(с двумя профилями подготовки) профили «История»,  «Иностранный язык»

Скрипник Екатерины Евгеньевны

Научный руководитель:

кандидат исторических наук, доцент кафедры теории и методики преподавания исторических и филологических дисциплин

Рецензент:

кандидат исторических наук, доцент кафедры истории и права

Работа допущена к защите  Дата защиты

«_____»______________2017 г.  «______»______________2017 г.

Зав. кафедрой _____________  Оценка «__________________»

Ставрополь, 2017г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ        13

1.1.  Содержание межпредметных связей, их сущность и классификация        13

1.2        Особенности реализации межпредметных связей        21

1.3        Функции межпредметных связей        26

ГЛАВА  2. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ        32

2.1 Практические основы внедрения межпредметных связей на уроках истории        32

2.2 Использование различных форм уроков в условиях реализации МПС на уроках истории и иностранного языка.        35

2.3 Характеристика познавательной деятельности обучающихся на уроке истории по теме «В рыцарском замке»        40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        46

Список литературы        49

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Современный этап развития общества характеризуется взаимопроникновением различных сфер человеческой жизни друг в друга, и особенно проникновением гуманитарных знаний, в частности истории и иностранного языка, в другие отрасли знания. Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и между собой, с практической деятельностью людей. Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к реальной жизни.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в образовании. Эти связи играют важную роль в формировании компетенций, зафиксированных в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и практико-ориентирвоанными, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи воспитания, обучения и развития учащихся, но также закладывается фундамент для профессионального самоопределения выпускников средних общеобразовательных школ. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания.

Объектом исследования является процесс развития познавательной деятельности.

Предмет исследования – межпредметные связи истории и иностранного языка.

Цель работы: изучение процесса развития познавательной деятельности обучающихся посредствам реализации межпредметных связей истории и иностранного языка.

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

- рассмотреть содержание межпредметных связей, сущность и значение в процессе обучения;

- выделить особенности реализации межпредметных связей;

- определить функции межпредметных связей;

- показать практические основы внедрения межпредметных связей на уроках истории и иностранного языка;

- изучить виды заданий направленные на развитие познавательной деятельности;

Источниковая база исследования: При исследовании обозначенной проблемы была проанализирована нормативно-правовая база.

В Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации», принятом 29.12.2012 установлены рекомендуемые объем и содержание образования необходимого уровня, определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности [1].

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования определены требования к результатам освоения общего образования, а именно: сформировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, различных форм общественного сознания — науки, искусства, морали, религии, правосознания, понимания своего места в поликультурном мире [2].

Концепция национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утверждённая Президентом Российской Медведевым в 2010 г., гласит о том, что школа призвана воспитать интерес детей к образовательному процессу и помочь определиться с будущей профессией [3].

Историко-культурный стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации [4].

В концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России говорится о том, что образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества. Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, в сфере массовой информации и т. д. Но наиболее структурированно и последовательно духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в системе общего образования. Одной из ключевых  способностей обучающегося в современном обществе является готовность выражать свои мысли и уверенно отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки, т. е. обладать навыками коммуникации [5].

В письме Министерства образования и науки России «О направлении методических материалов ОРКСЭ» от 01.01.2001 г., говорится о необходимости создания межкультурного и межрелигиозного диалога за счёт налаживания связей между историей и другими школьными дисциплинами [6].

В Письме Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования», принятого 12 мая 2011г. говорится о необходимости воспитания и обучения личности, способной свободно ориентироваться в современном мире, чему способствуют межпредметные связи [7].

Степень изученности темы:

Первым педагогом, давшим научное обоснование проблемы межпредметных связей, был Ян Амос Коменский [32. Он считал необходимым условием формирования у учащихся системы знаний и представлений об изучаемых явлениях, установление связи между учебными дисциплинами.

Одним из последователей идей Коменского был британский педагог и философ Джон Локк. В своей работе «Мысли о воспитании» он высказал идею обобщенного познания как «метода нахождения истины», связав её с необходимостью определить конкретное содержание образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого [24, c. 240].

Также идею взаимосвязи учебных предметов в процессе обучения развивал в своей теории . Он утверждал, что дело обучения должно состоять в том, чтобы, с одной стороны, - разграничить между собой предметы, с другой, - «объединить в нашем сознании сходные и родственные, внося тем самым большую ясность в наши представления, и после полного их уяснения возвысить до четких понятий» [42].

Положительное влияние на развитие идеи межпредметных связей (МПС) оказали русские педагоги. Одним из таких идеологов МПС был .  Он обосновал положение о том, что процесс обучения должен быть ориентирован на установление связей между ранее приобретенными и новыми знаниями, в результате чего и формируется система знаний – целостное отражение реального мира. А так же придавал большое значение согласованной работе учителей, когда каждый из них заботится не только о своём предмете, а обо всём умственном развитии ребёнка.  В своей работе он впервые указал на проблему классификации МПС, выделяя понятия внутрипредметных и межпредметных связей, обосновал необходимость осуществления межпредметных связей с точки зрения психологии [11].

Дальнейшей методической разработкой теории МПС  в XIX - XX веков занимались такие педагоги, как [26], [13],  и др. Они рассматривали МПС для устранения излишнего повторения в школьных учебных предметах, противоречий в терминологии, употребляемой учителями различных учебных предметов, а также преемственности в содержании отдельных учебных предметах.

В 30-е годы XX в. особый интерес представляли «комплексные программы». По замыслу авторов, эти программы должны были устранить изолированность предметов, но на практике оказалось, что учащиеся не получали систематических знаний. Большое влияние на исследование МПС оказала [21].

В последующие годы интерес к проблеме межпредметных связей не спадает, это объясняется интенсивным взаимопроникновением науки, техники и производства. Результатом многолетних трудов стало введение новых программ по всем школьным предметам, где был особо выделен раздел «Межпредметные связи».  В нём были выделены опорные понятия, законы, теории и важнейшие умения являющиеся содержанием обучения в родственных предметах, указаны соответствующие разделы, с которыми необходимо устанавливать связи при изучении каждой учебной темы в курсе. Эти программы позволили повысить уровень реализации межпредметных связей.