Тема: «Межпредметные связи истории и иностранного языка как фактор развития познавательной деятельности обучающих» (стр. 6 )

Важная сторона деятельности преподавателя - его ознакомление с программами и учебниками (УМК в целом) по смежным предметам в той степени, насколько это необходимо для использования их содержания в преподавании истории.

Непосредственно на учебных занятиях целесообразно использовать следующие методические приемы:

Объяснение нового с опорой на ранее известный учащимся фактический или теоретический материал из предшествующих курсов истории или другого учебного предмета. Так, при изучении темы «Зарождение феодальных отношений», такой опорой служит материал по междисциплинарным связям о сущности феодализма, феодальных отношениях в классическом западноевропейском варианте. Это поможет выявить особенности складывания феодализма на Руси.

Формирование нового приема или способа учебной деятельности (например, составление сложного плана, сравнительной характеристики, эссе) с учетом того, как он формировался преподавателем смежного предмета.

Обучение приемам припоминания и самостоятельного применения (актуализации) ранее усвоенных знаний и умений, в том числе с использованием наглядности (таблиц, схем, карт и др.) [38, c.62].

Использование заданий на доказательство, требующих припоминания главного содержания ранее изученного материала по другим курсам и предметам и его обобщения на основе вновь изучаемого. Например, при изучении темы «Образование единого централизованного государства» в курсе истории России необходимо вспомнить материал по внутрикурсовым связям (история Средних веков, Западная Европа в XIV-XV вв.) для доказательства наличия общих тенденций в этом процессе в Западной Европе и в России.

Обобщение знаний на межпредметной и межкурсовой основе путем составления различных таблиц (сравнительных, сравнительно-обобщающих, синхронистических, проблемных).

Создание проблемных ситуаций на межпредметной и межкурсовой основе, постановка проблемных заданий, требующих переноса и обобщения знаний, усвоенных из смежных курсов и учебных предметов, стимулирующих умственную деятельность учащихся. (Например, в русском языке люди всех национальностей называются именами существительными, и только русские - именем прилагательным. Почему?).

Систематическое привлечение ранее усвоенных знаний по другим учебным предметам, а также из источников внеурочной информации: научно-популярной, исторической литературы, газет, телевидения, жизненного опыта.

Проведение межпредметных конференций, дискуссий, экскурсий.

Важно только учитывать при этом возрастные и индивидуальные особенности, уровень подготовки и постоянно поддерживать интерес к выявлению и использованию этих связей. Следует также тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не заслоняли содержание учебного материала по истории [36, c.57].

Межпредметные связи истории и иностранного языка могут реализовываться при изучении тем из курса всеобщей истории и истории России. Так например, раскрыть историческую подоплёку складывания нового мирового порядка по англо-саксонской модели, а так же выявить причинно-следственные связи того, что английский язык стал ключевым международным языком возможно при изучении истории Британской империи, колонизации Северо-Американского континента, регионов Центральной и Южной Азии, Китая и Австралии, обретение этими колониями независимости. Влияние английской культуры на указанные регионы, выразившееся, в первую очередь, в распространении и закреплении английского языка.

Для того, чтобы результаты учебного процесса соответствовали целям урока, необходимо чтобы урок или внеклассное мероприятие были для учеников интересны, привлекательны. Такими уроки может сделать широкое использование на уроках межпредметных связей и интегрированных уроков. Преподавателю необходимо помнить, что каждый ученик уникальная, единственная в своём роде личность, со своими способностями, навыками и качествами, поэтому то что не вызывает у одних трудностей, для других будет серьёзной преградой на пути усвоения материала урока.

2.2 Использование различных форм уроков в условиях реализации МПС на уроках истории и иностранного языка.

Важно понимать, что межпредметные связи на уроках истории и иностранного языка позволяют увидеть непрерывность образовательного процесса и взаимосвязь преподаваемых дисциплин.

В рамках школьной программы, возможно, варьировать между внедрением английского языка в изучении различных тем по истории и введения исторического экскурса на уроках английского языка. Поскольку Великобритания была ведущей колониальной и индустриальной империей мира, локомотивом истории, то важно объяснить причины распространения и популярности английского языка во всём мире, связав историческое прошлое с историческим настоящим.

Школьная программа включает в себя не только изучение классического британского английского, но и английский, являющийся государственным языком в бывших колониях империи, что характерно, первые темы американского английского или австралийского английского посвящены именно истории этих государств. Здесь на помощь и приходят межпредметные связи с исторической наукой, позволяющие более точно раскрыть вопрос взаимоотношения метрополии со своими колониями, обретения последними своей независимости, дальнейшее их самостоятельное развитие и региональные изменения в языке [43, c.58].

Применение различных форм урока. Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.

Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки — деловые игры; уроки — пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки — творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки - обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки — ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы.

Поэтому, по мнению , практиковать такие формы уроков следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности [65, c.7].

Игровые формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные. Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания.

Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект — субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций). В педагогической литературе это прием рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном обучении. Состоит он в том, что перед учащимся ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и надлежит усвоить согласно программе курса. Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.

Виды ситуаций:

-  ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);

- ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

- ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;

- ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;

- ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых;

- ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;

- ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие [35, c.74].

Столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом создает у школьников интеллектуальное затруднение, озадачивает их, т. е. возникает проблемная ситуация. При изучении влияния Британии на культуру Индии и Китая, можно поставить вопрос о том, почему, не смотря на то, что обе страны были колониями Соединённого Королевства, английский язык является государственным только в Индии, но не в Китае.

Это противоречие и составляет проблему, которую нужно решить. Учащиеся уже знают, что английский язык закрепился в качестве государственного во всех бывших колониях Империи, кроме Китая. Они делают предположение, что Китай на определённом этапе своего развития, имея протекцию Советского Союза, смог проводить более независимую национальную политику по отношению к западным странам, в отличие от вышеупомянутой Индии. Трудность в использовании технологии проблемного обучения состоит в том, что с проблемными заданиями справляются, как правило, несколько наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае запоминают ответ и то, как было найдено решение. Вместе с тем все школьники должны приобщаться к такому роду деятельности.

Коллективный способ организации обучения предполагает такую организацию учебной работы, которая является коллективной по существу, так как в этом случае все обучают каждого, а каждый всех; знания каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью.