Практико-значимая работа на тему: «Анализ развития коммуникативных навыков старшеклассников и разработка направлений деятельности педагога - психолога по формированию коммуникативных навыков» (стр. 3 )

Самые низкие показатели отмечены по шкале интернальности в семейных отношениях (Ис), что означает такое положение дел, при котором обследуемые считают не себя, а других людей причиной значимых ситуаций, возникающих в семье. На наш взгляд это связано с тем, что главную роль в их жизни играет кто-то другой (чаще всего родители). В этой связи они не считают себя ответственными за ситуации возникающие в семье.

Низкий показатель также получен по шкале Ин (интернальности в области неудач). Это свидетельствует о том, что школьники склонны приписывать ответственность за собственные неудачи другим людям или считать их результатом невезения.

Интересно было проанализировать данные по тесту УСК в разных группах респондентов (группе №1 с высокими КС и группе №2 с низкими КС). Данные представлены в Таблицах 4-5.

Таблица 4

Результаты теста УСК по группе №1

Наименование шкалы	Степень выраженности показателя
Высокие показатели	Низкие показатели
Кол-во, чел.	%	Кол-во, чел	%
1	2	3	4	5
Ио	19	73,0	5	19,2
Ид	15	57,6	11	42,3
Ин	9	34,6	17	65,3
1	2	3	4	5
Ис	8	30,7	18	69,2
Ип	19	73,0	5	19,2
Им	22	84,6	4	15,3
Из	12	46,1	14	53,8

Таблица 5

Результаты теста УСК по группе №2

Наименование шкалы	Степень выраженности показателя
Высокие показатели	Низкие показатели
Кол-во, чел.	%	Кол-во, чел	%
Ио	18	52,9	18	52,9
Ид	19	55,8	15	44,1
Ин	12	35,2	22	64,7
Ис	7	20,5	27	79,4
Ип	26	76,4	10	29,4
Им	18	52,9	16	47,0
Из	17	50,0	17	50,0

       Таким образом, данные Таблиц 4-5 показывают, что у подростков с высоким уровнем коммуникативных способностей наибольший показатель наблюдается по Им, Ио, Ип. Это характеризует их как личностей, умеющих контролировать свои неформальные отношения, обладающих высоким уровнем субъективного контроля, считающих свои действия важным фактором в организации коммуникативной деятельности.

У подростков с низкими КС наиболее выражены шкалы: Ип, Ид. Они также, как и подростки группы №1, ощущают свою значимость в и обладают высоким уровнем субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями.

Выводы исследования:

1. Большинство опрошенных подростков предпочитают такой способ урегулирования конфликтов, как компромисс. В равной степени они отдают предпочтение соперничеству и избеганию.

2. У подростков с высоким уровнем коммуникативных способностей наблюдается наибольший показатель по шкалам: интернальности в области межличностных отношений; общей интернальности; интернальности в области учебных отношений. Респонденты с низким КС характеризуются показателями шкалы интернальности в области достижений и в области учебных отношений.

3. Подростки с высокими КС обнаруживают более высокие показатели общей осмысленности жизни. Респонденты с низкими коммуникативными способностями, напротив, демонстрируют незначительные показатели в области осмысления жизненных процессов.

  После проведения формирующего этапа рекомендуется провести повторное исследование коммуникативных навыков подростков.

  Согласно правилам использования метода статистической обработки (t-критерий Стьюдента) анализу подлежат попарные сравнения-показания уровня развития коммуникативных качеств одного и того же ребенка до и после коррекционного воздействия.

  Нулевую гипотезу можно сформулировать так: сравнение рядов до и после коррекционного воздействия дает основания утверждать, что по измеряемому признаку произошли существенные изменения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

По результатам исследования может быть предложен ряд мероприятий по формированию коммуникативной компетентности подростков.

Цель полного курса занятий: повышение эффективности межличностного взаимодействия подростков.

Развивающая цель курса: развитие коммуникативных способностей.

Образовательная цель курса: изучения основных понятий психологии эффективного общения.

Воспитательная цель курса: способствует развитию саморефлексии, этичного поведения, толерантности.

Задачи: способствовать:

формированию положительного образа «Я» формированию этических норм и правил поведения развитию коммуникативных навыков формированию толерантности подростков повышению эффективности взаимодействия  подростков в группе. формированию групповой сплоченности

Форма проведения занятий

Занятия проводятся по классам. Количество участников: полный класс на занятиях, направленных на разработку символики и правил класса, далее деление на подгруппы 8-12 человек. Занятия организуются на регулярной основе по одному в неделю, в классном кабинете или кабинете  педагога - психолога. Каждое занятие проводится по единой схеме. В завершении занятия идет установление обратной связи. В завершении курса занятий обучающиеся должны овладеть и использовать в межличностном взаимодействии навыки терпимого, уважительного отношения к оппонентам общения, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации и противоречия с соблюдением этичных принципов поведения, сформировать навык саморефлексии поведения в различных ситуациях. Как диагностику сформированности навыка саморефлексии поведения можно использовать одно из последних занятий.

Затем педагогом-психологом устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются  вначале каждого занятия.

Список правил:

Внимательно слушать друг друга. Не перебивать говорящего. Уважать мнение друг друга. Я – высказывание. Безоценочность суждений. Активность. Правило «стоп». Конфиденциальность.

В качестве примера можно предложить следующее тематическое планирование занятий  (Приложение 3).

Чем раньше подросток придет к осознанию, пониманию того, что он является отдельной личностью со своими желаниями и что он может существовать в системе отношений с другими людьми, тем раньше он сможет принять на себя ответственность за процесс своего роста. Другими словами, в работе с «трудными» подростками рекомендуется игровая терапия.

Игровая терапия эффективна при решении самых разнообразных подростковых проблем:

снижение агрессивного поведения; улучшение эмоционального состояния подростков после развода родителей; улучшение эмоционального состояния подростков, подвергшихся насилию, и заброшенных детей; улучшение успеваемости подростков с затруднениями в обучении; коррекция интеллектуального и эмоционального развития подростков; улучшение Я-концепции; снижении тревоги при расставании с близкими.

Подростков с девиантным поведением нельзя просто «переделать» или «перевоспитать». Им можно лишь помочь, предоставив самим выбрать способы внутреннего роста. Невозможно предугадать путь их личностного роста, который окажется для них оптимальным. Только позиция, основанная на доверии к подростку, к его безграничным возможностям самореализации, вера в его самостоятельность может оказать благотворное воздействие на его личностное развитие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отрочество – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей, сверстниками и педагогами. Стремление обрести себя, как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияния, и в первую очередь это относится к семье.

В формировании личности микросреде принадлежит особая роль: ею опосредуется влияние широкой социальной среды на личность. Уяснение особенностей этого механизма является чрезвычайно важным для правильного формирования личности подростка.

Для этого  были рассмотрены методики, которые могут помочь классному руководителю, социальному педагогу и психологу школы в определении коммуникативных навыков старшеклассников.

Зная особенности класса и обучающихся, наблюдая процессы формирования групп, опытный учитель может прогнозировать, какие из его учеников более всего подвергнуты опасности быть не принятыми своими одноклассниками, помочь им сформировать коммуникативные навыки, которые помогут им в дальнейшем общении со взрослыми и сверстниками.

Организация досуга школьников, приобщение к полезной деятельности, развитие коммуникативной культуры, повышение уровня самосознания, коррекционная работа с подростками и семьей - важные и лучшее средства в работе по профилактике возникновения девиантного поведения и предупреждения правонарушений.