Методика работы по программе строится в направлении личностно ориентированного взаимодействия с ребенком, делает акцент на поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий.

На занятиях педагог  использует метод  стимулирования: одобрение, поощрение.

       Оригинальность мышления, творчество и одаренность обучающихся наиболее ярко проявляются в разнообразной исследовательской деятельности. Данный вид деятельности способствует вовлечению обучающихся к участию в конкурсах и конференциях различного уровня, что повышает интерес к обучению, воспитывает индивидуальную ответственность.

Развивает творческую активность личности учащихся работа с дополнительной литературой.

Типы проведения занятий разнообразны:

    сообщение новых знаний и формирование новых практических умений; совершенствование знаний и практических умений (эксперименты, работа со справочной литературой и таблицами); систематизация знаний (конференции, круглые столы, игры, квн);
    контроль знаний (проводится в конце изучения нескольких логически взаимосвязанных тем).

Методическое обеспечение программы

Формы и методы обучения.

Для преодоления учащимися затруднений в процессе работы педагог оказывает в зависимости от интеллектуально-эмоциональных возможностей детей разные виды помощи. Это стимулирующая помощь, эмоционально-регулирующая помощь, направляющая помощь.

Создаётся благоприятная обстановка для того, чтобы научить детей оценивать свою собственную работу, сравнивать полученный результат с ранее достигнутыми результатами. Для поддержания постоянного  интереса обучающихся к занятиям необходимо учитывать возрастные особенности детей, степень их подготовленности, имеющиеся знания и навыки.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Чтобы ученика увлек процесс обучения, необходимо следовать принципу обучения от простого к сложному, фиксируя достигнутый результат, а затем осваивать следующую тему. Позднее на занятиях происходит ориентация детей на творческий, самостоятельный подход к решению задачи.

       Основной формой работы в данной образовательной программе является учебное занятие.

Основные формы и методы

организации занятий и подведения итогов


№

п/п

Название темы

Методы и формы

организации занятия

Формы подведения итогов

1

Групповое обсуждение, дискуссия.

Наблюдение

2

Лекция, групповое обсуждение, тестирование.

Наблюдение,

обсуждение

3

Лекция, обсуждение, тренинг.

Наблюдение, обсуждение

4

Работа с понятиями, групповое обсуждение, «мозговой штурм», дискуссия, анализ проблемы.

Наблюдение,

обсуждение

5

Работа с понятиями, фронтальное обсуждение проблемы выбора, работа в парах, индивидуально, эвристическая беседа.

Наблюдение,

обсуждение

6

Игра без правил «Нарисуй здание», работа в группах, моделирование ситуации, учебный проект, дискуссия.

Наблюдение, обсуждение, диагностика

Критерии оценки достижений учащихся по сравнению с основным образованием менее конкретны. Тем не менее, оценка обученности по образовательной программе необходима  для определения эффективности реализации программы и коррекции индивидуального образовательного маршрута каждого обучающегося.  По каждой теме педагог ставит обучающимся оценки по трёхуровневой шкале:

    8 – 10 баллов – высокий уровень обученности 4 – 7 баллов – средний уровень обученности 1 – 3 балла – низкий уровень обученности

Формы контроля.

Результативность освоения всей программы в целом учащимися определяется при выполнении разрядных нормативов.

В качестве основной формы текущей оценки учебной деятельности детей по данной программе используется простое наблюдение за проявлением знаний, умений и навыков у обучающихся в процессе занятий.

Поэтапная результативность усвоения программы отслеживается на занятиях, завершающих цикл обучения по каждой теме. По тому, насколько самостоятельно обучающиеся добиваются решения поставленной перед ними задачи, делается вывод об эффективности применяемых методов и приемов обучения на данном этапе, доступности  материала, возросшему уровню творческого развития обучающихся.

Список используемой литературы:


.  Практикум по неорганической химии: Учебное пособие для хим.- технолог. спец. вузов. – М.: Высшая школа, 1986. – 350 с.: ил. , , . Учебное пособие для  школьников старших классов и поступающих в вузы: Неорганическая химия в реакциях (справочник). – М.: Дрофа, 2007. , , . Учебное пособие для  школьников старших классов и поступающих в вузы: Теоретические основы. Вопросы. Задачи. Тесты. – М.: Дрофа, 2002. – 576 с.: ил.  Задачи и упражнения по химии. -  М.: Высшая школа, 1973. – 135с.   Задачи и упражнения по общей химии.  Изд. 23, исправленное. 1985. Твердый переплет. 264 с.   Задачи и упражнения по общей химии. - М.: Высшая школа, 1966. - 255c. , Сборник задач и упражнений по химии. - М: Просвещение, 1987,1988. Сборник задач и упражнений по химии. - М.:  Высшая школа, 1975. Пособие по химии для поступающих в вузы. - М.: Новая волна, 2002. - 480с и др. Учебное пособие по химии для поступающих в вузы. - М.: Высшая школа, 2002. Эмсли Дж. Элементы: пер. с англ. – М.: Мир, 1993. – 256 с., ил. и др. Начала современной химии. — М.: Высшая школа, 1986. 1994.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4