Практика показывает, что школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания. Учащиеся с увлечением наблюдают, как из практической задачи возникает теоретическая, и как чисто теоретической задаче можно придать практическую форму.

Поиск и систематизация задач подобного рода – весьма актуальная проблема. Такие задачи повышают интерес учащихся к самому предмету, поскольку для подавляющего большинства ценность математического образования состоит в ее практических возможностях. Мною собраны и систематизированы практико-ориентированные текстовые задачи для 5-6 классов по темам:

-задачи на движение;

-задачи на движение по воде;

-задачи на проценты;

-среднее арифметическое;

-площадь, периметр, объём.

В каждой теме по 2 варианта. Уровень сложности задач можно разделить на три группы: базовый, средний и повышенный (приложение 3).

“Своя опора”. Универсальный приём, сворачивающий информацию.

Одну часть опорного конспекта может предложить учитель, другую часть (творческий блок) составляют сами учащиеся, используя материал учебника (приложение 4).

  Внедрение тестовых технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. В своей работе использую системы тестовых заданий, направленных на обучение и развитие мышления учащихся, применяю тестовые задания на разных этапах урока. Предлагаю их классификацию по целям использования (приложение 5). 

  Одним из  приемов активизации познавательной активности является проведение  нетрадиционных уроков – это уроки-сказки, уроки-путешествия, диспуты, соревнования, турниры, интегрированные уроки. Уроки такого характера формируют положительные мотивацию и отношение школьников к учебной деятельности, развивают их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов, потребность в самообразовании, а также стимулирует мыслительную и познавательную деятельность учащихся, повышают  эффективность обучения.  Например, урок по теме «Математика и энергосбережение» с составлением в конце занятия памятки по энергосбережению в школе и быту.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

На разных этапах урока я использую следующие формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, работа в группах и парах. Распределение в группы можно организовать по-разному: по желанию, по решению учителя, с использованием элементов игры:

-учитель называет только количественный состав группы и предоставляет учащимся возможность создать группы самим;

-учитель кладёт на столы конверты, в которых лежат карточки под номерами (либо различные по цвету, форме), учащиеся разбирают карточки и образуют группы согласно номеру (цвету, форме).

При такой организации познавательной деятельности происходит поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. На уроках учитель и ученики становятся равноправными участниками, от каждого в равной мере зависит успех обучения. За годы своей педагогической практики я убедилась, что активную позицию в образовательном процессе ученик занимает, когда работает в команде.

На этапе первичного закрепления знаний в 11м классе по темам «Призма, параллелепипед», «Пирамида» класс разбивается на 7 групп. Это работа в микрогруппах по 3-4 человека. Каждой группе выдаётся лист формата А 4, на котором надо изобразить данный многогранник и охарактеризовать его (приложение 6). Заранее оговаривается, что ребята будут защищать работу, вынося её на суд всего класса. Оценивание работы осуществляется коллективно по заранее разработанным критериям, предложенным учащимся.

Оценочная деятельность также является одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся. Постоянное получение учителем обратной связи, информации о деятельности учащегося и её результатах является одним из принципов активизации познавательной деятельности [6, с.123]. Выполнив контрольное задание (тест, творческое задание), учащийся определяет степень усвоения учебного материала и выполнения поставленных в начале урока когнитивных задач.

Большое значение в учебном процессе приобретает рефлексия. Через рефлексивную деятельность ученики осознают сферу своих познавательных интересов, источник трудностей. В результате рефлексивной деятельности школьники определяют следующие шаги в познании и ставят задачи перед собой для индивидуальной работы дома. Бесспорно то, что результативность деятельности, вызывая положительные эмоции, тем самым способствует сохранению и упрочнению познавательных интересов, стимулируя дальнейшую познавательную деятельность [7, с.173].

Я использую такие приёмы рефлексии как “Телеграмма”,  «Незаконченное предложение”, “Рюкзак”.

Следует отметить, что один и тот же приём может быть использован на разных этапах урока для достижения различных целей. Чтобы понять, какой приём  использовать на уроке, представляю каждый этап в виде блока с чётко определёнными целями и планируемым результатом (приложение 7).

Результативность и эффективность опыта.

Диагностирование успешности данного опыта проводилось на базе государственного учреждения образования «Белорусскоязычная гимназия №2 г. Борисова» на протяжении трёх лет. В качестве показателей результативности выделены следующие: мотивация учащихся, уровень интенсивности познавательной активности, участие в различных конкурсах и олимпиадах. В качестве методов оценки использованы анкетирование, «интервью», наблюдение, различные виды контроля.

Анализ тест - опроса «Измерение мотивации достижений» позволяет сделать вывод о положительном влиянии используемых средств обучения на мотивацию учащихся: доля опрашиваемых, чувствующих себя на уроке уверенно, увеличилась с 34% до 72%; мотив стремления к успеху появился у 48% учащихся (в сравнении с первоначальными 30%) ; домашнюю работу по предмету с интересом выполняют 64%, любимым предметом математику называют 71% учащихся. Положительная динамика наблюдается по таким критериям, как уровень интенсивности познавательной активности (приложение 8) , участие в различных конкурсах и олимпиадах (приложение 9).

Результаты диагностики показали, что рациональный подбор методов, приёмов, форм активизации познавательной деятельности способствует повышению уровня поз навательной активности учащихся,  кроме того, даёт возможность повышать интерес учащихся к изучаемому предмету, развивать их творческую активность и самостоятельность, создаёт условие для полноценного развития личности.

Наряду со многими преимуществами подготовка урока с использованием методов, приёмов, форм активизации познавательной активности учащихся является трудоёмким процессом и требует больших затрат времени учителя.

Заключение

В данной работе предложены способы эффективного сочетания средств активизации познавательной деятельности учащихся, которые повышают уровень знаний по предмету, творческую и познавательную активность учащихся. Изучая методическую литературу, посещая уроки других учителей, пришла к выводу: чтобы заинтересовать детей, существует немало методов и приемов. Значит, чтобы добиться каких-либо успехов в учебе, необходимо сделать этот процесс желанным. У каждого учителя свое мнение о совершенном уроке, я придерживаюсь такого определения:

-урок должен быть продуман во всех деталях, чтобы один этап переходил в другой и ученики понимали, что и зачем они делают на уроке;

-учащихся необходимо готовить к восприятию нового материала, осознанию темы урока, используя проблемную ситуацию;

-на уроке должно быть интересно. Учитель должен  эмоционально передать свой положительный заряд учащимся, тем самым вдохновить их ум для деятельности;

-в каждом уроке должна быть интрига, изюминка (принцип интереса). Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. 

В заключение хочу отметить: медики предлагают гипотезу, что математика продлевает жизнь, давая возможность на долгие годы сохранять ум свежим, а человека работоспособным, энергичным. И моя задача, как учителя - убедить в этом учеников.

Список литературы

Жук, / . - Минск: БГУ, 2003.-420 с. Запрудский, школьные технологии -2:/. - Минск: Сэр-Вит, 2010.-251с. Запрудский, -оценочная деятельность учителя и учащихся/ . – Минск: Сэр - Вит, 2012. – 160 с. Концепция учебного предмета «Математика»: утв. Приказом Министерства образования Республики Беларусь . Подласый, :  в 3 т./. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2007. Селевко, образовательные технологии: учебное пособие/.- М.: Народное образование. 1998.-256 с. Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика; пер. с англ./ Под ред. .- М. , 1984.-472 с. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. .- М.: Педагогика, 1986.-192 с.

Приложение 1

Практические работы (фрагмент)

Тема: Прямоугольный параллелепипед.

У каждого на парте куб и прямоугольный параллелепипед.

Задание 1. Измерьте длину, ширину и высоту прямоугольного параллелепипеда и куба. Данные занесите в таблицу.

Длина

a, (см)

Ширина

b, (см)

Высота

c, (см)

Объём

V, (см3)

Площадь поверхности

S, (см2)

Сумма длин рёбер

P, см

Параллелепипед

Куб

Задание 2. Вычислите по формулам объём, площадь поверхности, сумму длин рёбер прямоугольного параллелепипеда

V = abc  S = 2(ab+ac+bc)  P = 4(a+b+c)

и куба

V = a3  S = 6a2  P = 12a

Задание 3. Заполните таблицу и сделайте вывод.

Тема: Обыкновенные дроби.

У каждого учащегося цветные карандаши и раздаточный материал.

Задание:

-Начертите квадрат со стороной 5 см. Разделите его пополам. Закрасьте часть квадрата.

-Начертите отрезок длиной 4 см. Обведите цветным карандашом отрезка.

-На рисунке изображена часть веточки с одинаковыми листочками. Дорисуйте всю веточку.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3