«Разработка методического обеспечения темы «Основы Интернета» для УМК «Информатика и ИКТ» младших школьников.» (стр. 2 )

Система образования Сингапура предусматривает обязательное образование в течение 6 классов, почти все дети продолжают обучение в средней школе, которая имеет дифференцированные учебные планы согласно выбранного направления. В начальной школе одной из целей обучения обязательного предмета Математика является использование ИКТ как инструмента исследования. По результатам выпускного экзамена начальной школы школьники переходят к различных потоков средней школы: специального (Speсiаl), ускоренного (Express), обычного академического (Normаl Асаdemiс) или обычного технического (Normаl Teсhniсаl).[4]

Польские исследователи пришли к выводу, что в первом классе модель курса информатики должна быть интегрированной.

Так, польская программа по информатике для начальной школы состоит из двух этапов: i этап – 1-3-и классы, II этап – 4-6-е классы.

Согласно программе, на первом этапе курса информатики происходит:

1) сочетание с языковым компонентом: совершенствование навыков письма, а именно изучение букв клавиатуры, печатание слов и словосочетаний, составление приглашений;

2) изучение правил безопасности работы на компьютере;

3) изучение назначения элементов оборудования компьютера: назначение мыши, клавиатуры, монитора, системного блока;

4) изучение геометрических фигур: построение различных фигур с использованием программ графического редактирования;

5) выполнения математических заданий на компьютере;

6) рисование: работа с программами графического редактирования;

7) музыка: создания звуков и музыки с помощью компьютерных программ;

8) изучение компьютера как инструмента для разнопланового представления информации;

9) приобретение умений по использованию компьютера в библиотеке: работа с электронным каталогом библиотеки, электронными словарями и энциклопедиями; работа в Интернете;

10) приобретение умений по Интернет-коммуникации: умение пользоваться электронной почтой; писать и отправлять электронные письма своим сверстникам как родной страны, так и других стран;

На втором этапе обучения информатики:

1) использование услуг компьютера: печатание большой и маленькой букв, форматирование текстов; использование символов, разделительных знаков при печати на компьютере; умение работать с текстовыми и графическими редакторами;

2) обработка текстов и рисунков: использование символов, знаков с целью иллюстрирования текстов; добавление текстов, таблиц, работа с таблицами; создание презентаций с использованием элементов графики и текстов;

3) создание рисунков: рисование элементарных рисунков, геометрических фигур, выбор и смена цветов;

4) применение компьютерных программ: создание анимации и мелодии при помощи Edytorze и Logomoсji;

5) использование компьютера как средства коммуникации. [1]

Интересным является опыт использования компьютеров в начальной школе болгарских педагогов. Так, болгарский педагог Стефан Стефанов создал сайт[3], на котором дает полезные рекомендации учителям начальной школы, как уместно начать внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, а также методические рекомендации по применению ИКТ через различные предметы в начальной школе.

Предлагается вводить учащихся первых классов в работе с компьютерными технологиями через макеты, имитирующие их. Например, использование макета самодельного калькулятора (рис. 1.1.) настраивает учащихся на использование техники в решении математических задач. Этот метод подачи материала дает возможность направить учащихся на применение компьютерных технологий не в игровых, а в учебных целях.

Рис. 1.1. Макет самодельного калькулятора.

Стефан Стефанов предлагает также поощрять учеников начальной школы к созданию веб-сайтов на определенные темы, что должно повысить мотивацию изучения этих предметов и предоставить возможность быстро освоить компьютерные технологии.

В то же время учащиеся не только разрабатывают макеты сайтов, а и наполняют их и поддерживают в рабочем состоянии: освещающих результаты собственных исследований, предлагают свои темы для обсуждений, объявляют конкурсы рисунков и иллюстраций к своим художественным произведениям предлагают математические задачи, и тому подобное. [1]

Венгерскими учителями начальной школы Мартой Коростень Микис (Mаrtа Kцrцs Mikis) и Петром Фолдес (Petrа Fцldes) в 2005-2006 учебном году в рамках Национальной Основной программы (Nаtionаl Сore Сurriсulum (NАT)) и так называемой Sulinet Progrаmm[4], что началась еще в 1998 году, провели исследование по эффективности использования ИКТ в начальных классах и адаптации цифровых методов обучения для учеников младших классов.

Рассматривались следующие вопросы: каким образом образование начальной школы Венгрии может служить основой для цифровой грамотности; как учителя подготовлены для того, чтобы помочь учащимся творчески овладеть основами знаний в области ИКТ; насколько начальная школа обеспечена дидактическим материалом по обучению ИКТ; какие средства и методы преподавания используются. В то же время почти во всех пилотных школах курс информатики в первом классе был факультативным.

Исследователи отметили, что компьютер был лишь инструментом для практической деятельности, связанной с информацией. В то же время он способствовал разнообразию учебного процесса и быстрой адаптации учащихся к техническим средствам.

В начальной школе Венгрии, как и во многих странах мира, обучение информационным технологиям осуществляется через участие учащихся в учебных проектах. Учителя считают, что для учащихся начальных классов главным является почувствовать, где они могут использовать свои знания и навыки по применению информационных и коммуникационных технологий.

Во всех провинциях Канады признан интегрирующую роль ИКТ в образовании и ключевую роль для подготовки школьников к деятельности в информационном обществе.

Дошкольники и школьники 6-9 лет учатся получать информацию из электронных источников, обрабатывать и сравнивать ее, следят за планом выполнения исследования, используют информационные технологии для организации и отображения данных и результатов решения проблемных задач. В стандартах образования Канады определено, что младшие школьники должны владеть начальными навыками работы с компьютером - создавать и редактировать текст с помощью текстового процессора, создавать электронные сообщения для пересылки одноклассникам; совместно работать в пределах класса посредством локальной сети, получать информацию из подготовленных баз данных. [2]

Узнав о преподавании информатики в начальных школах зарубежья можно сказать, что в первой линии подготовки младших школьников информатике относятся Англия, Польша и Канада. Ко второй – Сингапур, Болгария. И к третьей – Австралия, Венгрия.

1.2. Анализ обучения информатики в начальных школах России

В школах России изучение информатики в начальной школе происходит в рамках отдельной дисциплины «Информатика» с разными методическими концепциями.

Способность к той или иной деятельности определяется совершенством способов действия, которыми владеет или овладевает ребенок. Каждый способ действия состоит, по определениям российских психологов (, и др.) [5, 6], из двух направлений — исполнительного и ориентировочного. Исполнительное направление – это применение на практике полученных знаний, умений и навыков, которым предоставляются преимущества в определенном учебном процессе. Ориентировочное направление — это информация, которую нужно учитывать во время действия. Одновременно следует отметить, что от объема и лаконичности учебной и научной информации зависит качество выполнения ребенком определенных действий.

В без компьютерной деятельности человек (ребенок), в случае понимания определенных условий по достижению цели, опирается только на свой опыт и знания. Компьютер в структуре деятельности является средством, повышающим за счет представленной и обработанной им информации, уровень ориентировки субъекта деятельности на усвоение информации. А именно, компьютер увеличивает возможности как обнаружение, так и развития способностей ребенка через повышение ее информированности. Поэтому во время использования компьютера в начальной школе следует учитывать, как ориентировочное, так и исполнительное направления.

Интересный опыт по информатизации начальной школы имеют учителя информатики начальной школы Центра образования № 000 г. Москвы [7].

В этом Центре информатика в начальных классах преподается с 1993 года по авторским программам. За это время учителями были сформированы и обобщены цели, которые должны быть достигнуты по окончании изучения учащимися пропедевтического курса информатики, который преследует следующие цели:

1. Формирование начального (базового) понятийного аппарата информатики как науки об информации, о ее формы, функции, средства представления и обработки, инструментарий.

2. «Информационная поддержка» тех предметов, преподаваемых в начальных классах, а именно: русский язык, математика, рисование, иностранный язык и тому подобное.

3. Формирование первичных психомоторных и поведенческих навыков общения с компьютером.

4. Формирование основ информационной культуры.

5. «Информационная поддержка» внешкольных занятий (кружки, факультативы, студии и т. п).

Ассоциация компьютерной экологии, как показывает опыт внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс российскими педагогами, имеет позитивное основание применения учебных программ канадской фирмы DIL Internаtionаl для обучения детей младшего возраста от 5 до 10 лет. Ими были изучены программы, которые разрабатывались Московской Ассоциацией КИД, и программы "Роботландия", что были созданы в Переславле-Залесском (Россия) под руководством профессора Ю. Первина [8, 9, 10, 11].

Во время исследования было выяснено, что наиболее эффективными являются такие обучающие программы, для которых характерно создание учебной среды, что позволяет взрослым и детям использовать компьютер как элемент моделирования и экспериментирования, получения необходимой информации. Такие программы раскрывают ребенку мир познания, помогают усовершенствовать умения и навыки, развить способности.

Так, в России в рамках инновационного проекта «Новые технологии для нового поколения» педагогом был создан учебный курс «Информатика в играх и задачах» для начальной школы. Структура курса определяется естественным взглядом на информатику как научную дисциплину, где рассматриваются такие вопросы: