«Ритмика. Подготовительный курс» (стр. 10 )

раз  —  шаг с притопом, одновременно руки открыть в стороны;

и — слегка присесть, приставляя свободную ногу в VI позицию, и одновременно шлепнуть ладонями по бедрам;

два, и — движение повторить с другой ноги, хлопнув в ладоши.

Кроме того, необходимо учитывать, что музыкально-двигательные навыки мо­гут положительно и отрицательно влиять друг на друга. В ходе тренировки (экзер­сиса) при многократном повторении музыкально-пластических элементов времен­ные связи совершенствуются, что приводит к правильной координации движений.

По мере образования динамического стереотипа отдельные элементы движе­ний перестают осознаваться, т. е. выполняются автоматически. Если двигатель­ный навык доведен до автоматизма в процессе подготовки к ответственному выс­туплению (например, контрольный урок, дивертисментный показ перед группой), то он дольше остается неразрушенным. Чем больше ответственных выступлений (ситуаций, когда на тебя смотрят другие), тем дольше выученное будет сохранять­ся. Это могут быть систематические посещения практических занятий детьми из других групп, представителями администрации, родителями.

Разучивая движения, отрабатывая технологию исполнения, надо обращать вни­мание на каждый его элемент, тогда в коре головного мозга создаются наилучшие условия для образования и совершенствования условных рефлексов и, следова­тельно, ускоряется формирование пластических стереотипов. Акцентирование внимания на ошибках по тем же причинам создает условия для быстрого их исправления через понимание сущности выполняемых движений, через ощуще­ния. Поэтому чем большее число танцевальных движений и их комбинаций ос­воено, тем лучше развиты двигательный анализатор и мышечная память. Это значительно расширяет возможности организма переключаться с одной мы­шечной деятельности на другую. Даже самый несложный танец состоит из не­скольких комбинаций движений, и танцующий должен мгновенно переключать­ся с одного движения на другое, меняя размер шага, темпоритм, скорость, меняя сами движения в другом рисунке, ракурсе, ориентируясь в пространстве сце­нической площадки.

Следует помнить, что существует прямая связь между двигательными (пласти­ческими) и волевыми качествами человека. Без целеустремленности, выдержки, настойчивости невозможно добиться нужной силы, быстроты, выносливости.

Сила — это способность преодолевать сопротивление или противодействовать ему за счет мышечного напряжения.

Выносливость — это способность к длитель­ному сохранению работоспособности, т. е. умение противостоять утомлению. Спе­циальная выносливость в хореографии сочетает в себе все эти качества.

Приемы отработки любого специального вида выносливости увеличивают чис­ло повторений движений; повышают интенсивность работы над движением; чере­дуют оба эти приема; дают предельные нагрузки.

Каждый новый элемент, усложняющий уже заученное движение, развивает ловкость как способность переключаться с одного движения на другое, изменять направление или рисунок. Это научит детей ощущать свои движения в соответ­ствии с темпоритмом музыки.

Согласованность движений в хореографии можно разделить на простые и сложные координации. Простые координации — это одновременные и одно­направленные движения рук, поочередные движения ног, одновременные и од­нонаправленные движения рук и ног. Сложные координации — одновремен­ные разнонаправленные движения, переключения с однонаправленных на разнонаправленные движения, с одного темпа на другой, движения в выворот­ном положении ног, вращения с однонаправленным и одновременным продви­жением по площадке.

Вариант структуры урока.

Первая часть урока (подготовительная):

вход учащихся в танцевальный зал (марш). Желательно выстраивать детей по росту — от меньших к большим; построение детей в несколько линий, в 4 или более колонн (в зависимости от размеров зала и численности группы); поклон педагогу и концертмейстеру; разминка (для головы, плеч, рук, корпуса, ног).

Вторая часть урока (основная):

изучение музыкально-ритмического материала, тренировочных вспомогательных упражнений, элементов хореографической азбуки; работа над этюдами, танцами.

Третья часть урока (заключительная):

закрепление музыкально-ритмического материала в игре; музыкально-танцевальные импровизации; основное построение для выхода из зала; поклон педагогу и концертмейстеру; выход из танцевального зала (марш).

Использование современных образовательных технологий

в процессе обучения, воспитания и развития личности учащихся.

При реализации общеобразовательной программы хореографической студии «Реверанс» используются следующие личностно-ориентированные  педагогические технологии воспитания и обучения детей:

Педтехнология	Эффект использования технология
Технология игрового обучения	улучшение процесса запоминания и освоения упражнений; повышение эмоционального  фона занятий; развитие  мышления, воображения и творческих способностей; формирование коммуникативных  качеств, социализация ребенка в коллективе;
Здоровье сберегающая технология	оптимизация роста и развития опорно–двигательного аппарата; формирование правильной осанки; содействие профилактики плоскостопия; функциональное совершенствование органов дыхания, сердечно-сосудистой и нервной системы; знакомство с основами здорового образа жизни; роль гигиены, закаливания, режима дня, рационального питания в сохранении здоровья  учащихся; Профилактика вредных привычек.
Метод портфолио	раскрытие и развитие личностных способностей каждого учащегося (через диагностику, педконтроль, индивидуальный подход во время занятия, индивидуальные внеурочные занятия); осуществление мониторинга за развитием способностей учащихся, ведение дневника личных достижений; создание ситуации успеха, рост личных достижений.

V. Список литературы

Нормативно – правовые документы

1.        Конституция РФ. Администрация Президента РФ. // Юридическая литература - 1997г. Официальное издание. //

2.        Конституция РК. Принята Верховным Советом РК 17.02.1994 года с изменениями и поправками.

3.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»  от 01.01.2001 г. № 000- ФЗ

4.        Конвенция о правах ребёнка.// Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от20 ноября 1989 года. Ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от13.06.1990г. № 000-1.//

5.        Указ  президента РФ  «О национальной стратегии действий в интересах детей» .

6.        Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. // СанПиН 2.4.4.3172 -14//.

7.        Нормативно-правовые акты  Министерства образования РФ, Министерства образования РК.

8.        Примерные требования к программам  дополнительного образования детей. Письмо Министерства образования и науки РФ //от 01.01.2001г. //

9.        Устав муниципального учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества»//Утверждён начальником управления образования администрации МО ГО «Сыктывкар», 2014 г.//

Список литературы для  педагогов

Барышникова, Т. Азбука хореографии. – СПб: «Респекс», «Люкси», 1996. , , Учите детей танцевать. -  М.: 2003. Обучение двигательным действиям. – М.: 2003. Коммуникативные танцы-игры для детей. – СПб.: Музыкальная палитра., 2004. Музыка и движение. С.: 1994 г. Власенко, – важный фактор здоровья. – Мн., 2000. Ритмика. Примерная программа. – М., 2005. раздник каждый день. – СПб.: Композитор., 2007. Игровой стрейчинг: Методика работы с детьми дошкольного возраста. – СПб.: 1993. анцевальная ритмика для детей. – СПб.: 2005. Танцы народов СССР., Вып.3, М. Искусство, 1967. Танцы народов СССР., Вып.4, М. Искусство, 1969. Танцы народов СССР., Репертуар художественной самодеятельности №3, М. Искусство, 1972. ародный танец. – М..: Искусство, 1971. ародный танец. – М..: Искусство, 1975. СА-ФИ-ДАНСЕ. – СПб.: Детство-пресс, 2003

Список литературы для родителей и учащихся

збука хореографии. – СПб: «Респекс», «Люкси», 1996. Балет: Энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1983 алетная осанка. – М.: «Высшая школа изящных искусств», 1993. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: «Академия развития», 1997. , Танцы, игры, упражнения для красивого движения. – Ярославль: Академия Холдинг, 2001. Начальный курс танца. – М.: «Астрель», 2001