«Ритмика. Подготовительный курс» (стр. 8 )

Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность. Занятия хореографией дают организму физическую нагрузку, рав­ную сочетанию нескольких видов спорта. Используемые в хореографии движения, прошедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на здо­ровье детей. Речь может идти о своеобразной хореотерапии— методе, разработанном и апробированном в последние годы.

Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамот­ной манеры поведения в обществе, дают представление об актерском мастерстве. Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосозна­ния. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох столь же необходи­мо, как изучение всемирной истории и этапов развития мировой художественной культу­ры, ибо каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер. Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью, как и изучение родного языка, мелодий, песен, традиций, ибов этом заключены основы национального характера, этнической самобытности, выра­ботанные в течение многих веков. При построении уроков и составлении порядка изучения танцевальных эле­ментов педагогу следует все это внимательно учитывать.

Программа на подготовительном этапе обучения рассчитана на три года, что совпадает с дошкольным возрастом (приблизительно 5-7лет). На этот период среди основных задач педагога можно выделить:

развитие общей физической подготовки (силы, выносливости, ловкости); развитие танцевальных данных (выворотности, гибкости, прыжка, шага, устойчивости и координации), изучение танцевальных элементов; развитие ритмичности, музыкальности, артистичности и эмоциональной выразительности; воспитание самостоятельности, трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе.

Возрастные задачи развития в детстве

1.        Умение считаться с другими

4-6 лет: задать вопрос, договориться со сверстником о встрече, обратиться за помощью, не мешать другому;

6-8 лет: планировать свои действия с учетом интересов других, умение советоваться.

2.        Независимость

4-6 лет: умение занять себя, развитие самостоятельности;

6-8 лет: иметь собственное мнение, отстаивать свои интересы.

3.        Учеба

4-6 лет: работать на занятии совместно с другими и проявлять активность;

6-8 лет: приобретать ЗУНы, способы работы со знаниями и с собой (навыки самоконтроля и самооценки).

4.        Дружба

4-6 лет: находить друга среди детей своего и противоположного пола;

6-8 лет: уметь дружить, считаться с мнением другого, уметь делиться, сочувствовать.

5.        Домашние обязанности

4-6 лет: убирать вещи и игрушки;

6-8 лет: участвовать в домашних работах, заботиться о домашних животных, помогать другим членам семьи.

6.        Безопасность и здоровье

4-8 лет: быть осторожным на улице и при обращении с бытовыми приборами.

7.        Пользоваться инфраструктурами

4-6 лет: включать телевизор, магнитофон, телефон...

6-8 лет: пользоваться общественным транспортом, деньгами, знать ценность денег.

Творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления. Она открывает путь к восприятию разнообразнейших музыкальных образов, дает возможность осуществлять перенос сформированных черт личности на другие области деятельности.

       В процессе проведения упражнений должно быть место для развития детской инициативы. Перед детьми ставятся творческие задания, которые позволяют им самостоятельно избирать движения, выражающие повадки поведения того или иного персонажа, движения, имитирующие езду транспорта, полет самолетов, некоторые действия рабочих профессий.

В основу обучения детей дошкольного возраста положено игровое начало. Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом урока. Игра на уроке танца не должна являться наградой или отдыхом после нелег­кой или скучной работы, скорее труд возникает на почве игры, становится ее смыс­лом и продолжением.

Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Поэтому педагогу очень важно внимательно отнестись к подбору репертуара для обучающихся младшего возраста, постоянно его обновлять, внося с учетом времени и особенностей  детей определенные коррективы.

Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагруз­кой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умствен­ным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога-хореографа — воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.

Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения —

использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний.

Длительное изучение, проработка небольшого количества материала (движе­ний) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем явится прочным фундаментом знаний. Разнообразие сочетаний танцевальных движений со­здает впечатление новизны и развивает творческую фантазию детей.

Уроки ритмики проводятся в танцевальном зале. Наличие специальных станков в зале обязательно. Хорошо, что­бы одна из стен зала была оборудована зеркалами, но при этом педагогу следует во время занятий периодически менять направление движения обучающихся, с тем чтобы, поворачиваясь то лицом, то спиной к зеркалу, они научились контро­лировать себя через ощущение. Постоянные занятия лицом к зеркалу не дадут возможности почувствовать свое тело и мышцы, а впоследствии затруднят ориен­тацию при выступлении на сценической площадке.

Обучение танцевальным движениям происходит путем практического показа и словесных объяснений. Педагогу необходимо четко определять баланс в сочета­нии этих двух методов. Излишнее и подробное словесное объяснение может при­вести к потере внимания учащихся, вызовет скуку на занятии. В то же время нельзя ограничиваться только практическим показом, в этом случае дети воспринимают материал подражательно и неосознанно.

Педагогами применяются общепринятые в хореог­рафии правила подачи учебного материала и построения урока танца. При изу­чении нового и повторении пройденного материала следует как можно чаще менять построение детей в зале, менять в последовательном порядке линии, по которым выстроены дети. Например, через каждые 3—4 движения учащиеся, стоящие в первой линии, переходят в последнюю («едут на Камчатку»), соответственно вторая линия становится первой. В противном случае дети, постоянно находящиеся в последних линиях, привыкнув смотреть на ноги впе­реди стоящих, никогда не научатся мыслить и работать самостоятельно. Кроме того, при перестроении создается оживленная, игровая атмосфера, происхо­дит своеобразная разрядка.

Эффективный метод разработан и апробирован в практике занятий с начи­нающими детьми преподавателем кафедры хореографии Калужского педагоги­ческого института . На основе экспериментальной работы им предложен ряд педагогических приемов по танцевальному всеобучу школь­ников. Эти приемы, учитывающие эмоциональные и физиологические особен­ности современных детей, уровень их восприимчивости и интересов и многое другое, основываются, прежде всего, на законах педагогики и психологии. Со­ветуем их использовать не в качестве единственно возможных рецептов, а лишь как методические рекомендации при составлении программ и проведении уро­ков танца.

Как известно, двигательные навыки человека формируются и развиваются с первых дней его жизни: вначале ребенок учится ходить, затем бегать, прыгать. Любое движение представляет собой рефлекс, и на овладение любым танце­вальным движением требуется время. Таким образом, танцевально-двигательныйнавык вырабатывается не сразу, а постепенно и процесс усвоения материала пред­полагает поэтапность с учетом возрастных особенностей.

Хореографическая тренировка (экзерсис) — это достаточно длительный про­цесс выработки большого числа все усложняющихся музыкально-двигательных навыков. Позы, положения, движения и их комбинации в различных вариантах — это новые для организма двигательные навыки, новая психологическая и физичес­кая нагрузка. При этом педагогу следует все время помнить, что овладение двига­тельными навыками всегда должно сопровождаться определенным эмоциональ­ным настроем, что нельзя учить только движениям, а эмоциональную выразительность откладывать на более поздний срок (это самая распространен­ная ошибка в педагогической практике у начинающих руководителей детских хо­реографических коллективов).

Педагогической психологией введен основной закон усвоения материала: вос­принять, осмыслить, запомнить, применить, проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить, и нецелесообразно разрывать этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмыс­лением, осмысление — запоминанием. Восприятие, осмысление и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их применения и проверки на практике.

При повторении танцевального движения в коре головного мозга образуются временные связи. Когда музыкальное движение выучено и прочувствовано, зак­репляется определенная последовательность возбудительно-тормозных процессов, т. е. вырабатывается динамический стереотип данного двигательного навыка.

В этой связи мы предлагаем следующую формулу: от ощущений к чувствам, от них к привычке. Такое дополнение к закону усвоения способствует более эф­фективному формированию стереотипа движения. Следовательно, формулу необ­ходимо применять в такой последовательности: