Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение (стр. 6 )

Таким образом, среди коллективов, отмеченных грантами различных категорий, представлены не только крупные научные и педагогические центры, но практически и все регионы России. Даже те из них, что предложили ограниченное число заявок, сумели сделать эти заявки достаточно высококачественно, отразили в них интересные инновационные идеи, которые заслуживают дальнейшей разработки на стадии проектирования.

Третий этап конкурса инновационных проектов был проведен с июля 1994 по май 1995 г. На этом этапе (после организации серии установочных семинаров в различных регионах России) происходила реализация проектов на местах и теоретическая доработка тех из них, которые получили признание как наиболее перспективные. По результатам этой работы еще 30 проектам были присуждены гранты первой степени. Школам, получившим эти гранты (под энергичным давлением члена Экспертного совета конкурса, начальника Главного управления координации и развития педагогической науки Министерства образования ), министерство присвоило статус федеральных экспериментальных площадок, утвердив наконец, по прошествии двух лет, положение об этих площадках.

Проведенный конкурс инновационных проектов показателен в двух отношениях: как первая попытка выявить инновационный потенциал российской школы и как сугубо общественная акция, направленная на стимулирование и развитие инновационного образовательного движения.

Конкурс дал богатейший – и информационный, и содержательный – материал, характеризующий современную российскую школу, раскрывающий разные грани происходящих в ней инновационных процессов. Он убедительно продемонстрировал масштаб и глубину этих процессов, их высокую социально-педагогическую, научную и образовательную значимость.

И еще одно немаловажное обстоятельство наглядно показал конкурс. Инновационное движение активнее там, где с ним умело работают и взаимодействуют управленцы, где управленческие структуры и их руководители считают поддержку и развитие инновационных процессов в образовании важнейшей своей задачей: в Москве (), в С.-Петербурге (), в Екатеринбурге (), в Новосибирске (), в Сочи (; 14 заявок и 8 грантов), в Чувашии (10 заявок и 3 гранта плюс три школы, получившие гранты по номинации), где образованию, и в частности инновационным школам, активно содействует президент Чувашской Федоров.

Сегодня одна из первейших государственных и общественных задач в образовании – организация, консолидация инновационного движения, создание целостной системы его поддержки. Пути решения этой задачи многообразны: от создания различных образовательных сообществ, региональных и местных экспериментальных площадок, механизмов независимой профессиональной их экспертизы, вовлечения инновационных школ в деятельность Российской академии образования на правах ассоциированных членов, проведения конкурсов, фестивалей этих школ на федеральном, региональном, местном уровнях до организации переподготовки учителей на базе таких школ, создания информационного банка педагогических инноваций, соответствующей информационной сети, выпуска специального издания (бюллетеня, журнала и пр.) по вопросам инновационной деятельности в образовании.

Школьное ведомство стоит в стороне от всех этих задач. Попытки их решения предпринимаются главным образом общественными усилиями, отчасти – с помощью региональных управленческих структур. Наиболее значимые и результативные примеры таких попыток – деятельность возглавляемого Свободного университета «Эврика», Ассоциации инновационных школ и центров, предметных сообществ учителей, энергично поддерживаемых газетой «Первое сентября». Но это не только общественное, но и важнейшее государственное, государственно-общественное дело, что должно наконец осознать Министерство образования.

Как справедливо отмечают авторы книги «Управление развитием школы», «нет никакого другого пути или способа развить школу, кроме как через разработку и освоение новшеств, т. е. через инновационный процесс... Развитие школы – это и есть процесс разработки и освоения новшеств»18.

Инновационное образовательное движение сегодня не только ведет школу в реформу. Оно ведет саму реформу. Оно проявляет, аккумулирует в себе уже не просто точки роста, а целые плодоносящие слои в образовании, меняющие на глазах облик российской школы.

1 См.: Проверяя себя историей // Учительская газета. 1987. 21 апреля.

2 , К вопросу об устройстве Всероссийского учительского союза. М., 1905. С. 3–4.

3 Там же. С. 9–11.

4 В основу коренной реорганизации образования Союз закладывал следующие принципы: 1) преемственность школ всех ступеней; 2) введение всеобщего, бесплатного и обязательного начального обучения, бесплатного среднего и высшего образования; 3) исключение Закона Божия из числа обязательных предметов преподавания; 4) свобода преподавания на родном языке населения во всех типах школ; 5) предоставление заведования делом народного образования органам местного самоуправления, избираемым тайным голосованием на основе всеобщего равного избирательного права; 6) равноправие всех национальностей; 7) уничтожение всех сословных и вероисповедных ограничений, привилегий и т. д. (Вестник Всероссийского Союза учителей и деятелей по народному образованию. 1905. № 2. С. 41–43).

5 Для достижения поставленных целей Союз брал на себя выполнение следующих задач: а) открытой и свободной критики современного школьного строя и правительственной политики в области народного образования; б) организации коллективных протестов против действий администрации, вредных для школьного дела; в) коллективной разработки вопросов народного просвещения в духе указанных выше принципов; г) содействия удовлетворению духовных потребностей учителей путем организации библиотек, устройства чтений и лекций, снабжения учителей литературой и др. (Там же.)

6 Ежегодник учительских обществ. 1915 год. Пг., 1916. С. 107.

7 Первое сентября. 1995. 19 октября.

8 Там же. 1995. 26 августа.

9 Учительская газета. 1993. 19 октября.

10 Первое сентября. 1995. 27 апреля.

11 Материалы к коллегии... 8 сентября 1993 г.

12 Первое сентября. 1995. 30 мая.

13 Там же. 1994. 26 августа.

14 ределы достоинства. Школа эпохи отделения школы от государства // Первое сентября. 1995. 25 мая.

15 Там же.

16 Там же.

17 Первое сентября. 1995. 19 августа.

18 Управление развитием школы / под ред. и . М., 1995. С. 101, 133.