МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
В Г. БУДЁННОВСКЕ
Факультет психолого-педагогический
Кафедра дошкольного и начального образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: «Сюжетно-ролевая игра, как средство формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте»
Студентки 4 курса, группы 4 Б
Круговихиной Маргариты Сергеевны
Научный руководитель: ст. преподаватель
Рецензент:
ст. преподавать
Филиала ГБОУ ВПО СГПИ в
г. Буденновске
Работа допущена к защите Дата защиты
«_____»____________2013 г. «_____»________________2013 г.
Зав. кафедрой ___________ Оценка: _____________________
Буденновск, 2013 г.
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………………..…8
1.1 Понятие вежливости в психолого-педагогической литературе…………....8
1.2 Особенности формирования вежливости в
старшем дошкольном возрасте………………………………………………16
1.3 Возможности сюжетно-ролевой игры в формировании вежливости детей старшего дошкольного возраста……………………………………………..…29
Выводы по главе 1……………………………………………………………....35
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей сюжетно-ролевой игры в формировании вежливости в старшем дошкольном возрасте………..37
2.1 Диагностика уровня сформированности вежливости в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………………....37
2.2 Формирование вежливости в старшем дошкольном возрасте посредством сюжетно-ролевой игры………………………………………………………….47
2.3 Динамика уровней сформированности вежливости в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………………....53
Выводы по главе 2 ………………………………………………………..…..…62
Заключение………………………………………………………………..……...65
Литература…………………………………………………………………….…67
Приложение ……………………………………………………………….……..71
Введение
Приоритетным направлением в дошкольном образовании является нравственное развитие личности ребенка, воспитание ценностных мотивов, самостоятельности, любознательности, приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Ребенок учится осуществлять моральный выбор посредством освоения этических эталонов, направленности и соподчинения мотивов, их устойчивости. Если y личности не воспитаны нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то воспитание нравственности будет носить характер усвоения знания, запоминания, a не понимания и принятия этих норм. Обществу нужна личность, обладающая позитивными нравственными знаниями и нравственными качествами.
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, y него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения.
Вежливость является неотъемлемой категорией человеческой культуры. Стремление вести себя прилично уходит вглубь тысячелетней истории человечества. Оно зафиксировано в древнейших письменных документах, и совершенно очевидно, что, как феномен человеческой культуры, оно существовало и до появления письменности. Это стремление естественно вытекает из условий совместной жизни людей, и ни одна общественная формация не обходилась без правил и норм общественного поведения. На современном этапе развития гуманитарных наук ученые единодушно сходятся во мнении o том, что вежливость является одним из тех социальных феноменов, посредством, которого межличностное взаимодействие регулируется таким образом, чтобы оно протекало ровно, успешно и бесконфликтно.
Воспитание вежливости как важного морального качества личности, проявляющегося в общении с людьми - очень длительный тонкий и сложный процесс. Необходимо отметить, что именно в старшем дошкольном возрасте закладываются и закрепляются основы овладения вежливостью.
Для того чтобы быть вежливым в межкультурном общении, недостаточно иметь языковые знания, то есть знать этикетные формулы, существующие в языке общения. Часто, несмотря даже на кажущуюся эквивалентность, они имеют иное значение. Необходимо знать, в каком коммуникативном контексте они могут быть использованы, каково их прагматическое значение, какова сила воздействия на собеседника. Кроме того, надо знать, какие коммуникативные действия уместно совершать в той или иной ситуации общения: сказать спасибо или дать оценку, сделать акцент на свои желания или поинтересоваться желаниями партнера, утверждать или задать вопрос и т. д. Поскольку предвидеть, a тем более запомнить все ситуации общения с учетом особенностей коммуникативного контекста невозможно, наиболее перспективным представляется, на наш взгляд, знание стратегий вежливости, типичных для изучаемой культуры, и умение их использовать в речевом общении.
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.
В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре воспитываются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью.
Возросший интерес к категории вежливости указывает на важность этого вопроса в человеческих взаимоотношениях в целом и в межкультурном общении в особенности. Как уже отмечалось, в процессе коммуникации происходит не только обмен информацией, но также демонстрируются отношения собеседников друг к другу, устанавливаются, поддерживаются, прекращаются социальные контакты. В этой связи исследователи предлагают выделять трансакциональное общение, ориентированное преимущественно на передачу информации, и интеракциональное общение, целью которого является установление и поддержание межличностного контакта, достижение взаимопонимания, гармонии в общении
Использование сюжетно-ролевых игр способствует оптимальной возможности воспитания основ вежливости.
Вопросы овладения категориями вежливости y детей старшего дошкольного возраста нашла разработку в трудах отечественных педагогов и психологов – A. C. Макаренко, C. Л. Рубинштейна, M. Н. Мясищева, A. Г. Ковалева, B. A. Крутецкого, , H. Д. Левитова, A. A. Люблинской, E. И. Радиной, B. A. Горбачевой, Я.3. Неверович, - Гангус, , C. В. Петериной, , O. Ю. Безгиной, P. C. Буре др.
Некоторые аспекты особенностей содержания и организации процесса игры как средства воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста рассмотрены в работах , Д. A. Виноградовой, C. H. Карповой, , З. M. Богуславской, O. E. Смирновой и др.
Однако необходимо отметить, что анализ теоретических исследований, программно-методических материалов позволили установить, что в дошкольном образовательном учреждении недостаточно используются возможности сюжетно-ролевой игры в процессе формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте.
C учетом существующего недостатка можно выделить следующее противоречие между задачей формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте и недостаточным использованием возможностей сюжетно-ролевой игры, обеспечивающих успешность её решения.
В качестве проблемы исследования выступает следующий вопрос - каковы возможности сюжетно-ролевой игры в формировании вежливости в старшем дошкольном возрасте
Объектом данного исследования является процесс формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте.
Предметом исследования выступает сюжетно-ролевая игра как средство формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте.
Цель исследования: изучить, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможностей сюжетно-ролевой игры как средства формирования вежливости детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ психологической и педагогической литературы c целью выявления сущности процесса формирования вежливости у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры;
2. Выявить уровни сформированности вежливости в старшем дошкольном возрасте;
3. Экспериментально проверить возможности сюжетно-ролевой игры в формировании вежливости в старшем дошкольном возрасте.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что сюжетно-ролевая игра будет являться эффективным средством формирования вежливости детей старшего дошкольного возраста, если:
1. Формирование вежливости дошкольников будет происходить в сотрудничестве с семьей.
2. Дети будут не только знать, но и понимать нравственную основу вежливости.
3. Будет проведена предварительная работа по накоплению понятий и слов культурного этикета.
Для решения указанной цели и задач были использованы следующие методы исследования:
- эксперимент;
- изучение и анализ педагогической документации;
- беседа, опрос, анкетирование,
- анализ психолого-педагогической литературы.
Экспериментальное исследование на базе MДOУ № 24 г. Буденновска. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретические основы формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте
1.1 Понятие вежливости в психолого-педагогической литературе
В данном параграфе будут рассмотрены содержательные и сущностные характеристики понятия «вежливость». Изучение психолого-педагогической литературы позволит раскрыть вопросы о вежливости, как морального качества человека и как культуры общения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
