Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ»
109443, Москва, Есенинский бульвар, д. 12, к. 2 Тел./факс:+7(499)172-10-19 http://gppc. ru/ |
Дополнительная профессиональная программа
(повышение квалификации)
«СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
(72 ч.)
Утверждено на заседании
научно-методического совета
ГБУ ГППЦ ДОгМ
Протокол № 6 от 01.01.2001г.
Москва 2017 г.
Раздел 1. «Характеристика программы»
1.1. Цель реализации программы
Совершенствовать профессиональные компетенции обучающихся/слушателей в области формирования нового подхода к организации воспитательно-образовательного процесса, способствующего целенаправленному развитию в талантливых учащихся важных условий творческой компетентности - общих метастратегий саморегуляции творческой деятельности.
Программа направлена на качественное приращение психолого-педагогической компетентности слушателей и, опосредованно – всего педагогического коллектива ОУ (воспитателей, педагогов дошкольного образования, психологов и учителей, а также педагогов дополнительного образования).
1.2. Совершенствуемые/новые компетенции
№ п/п | Компетенции | Направление подготовки Психолого-педагогическое образование |
050400 | ||
Код компетенции | ||
Бакалавриат (код 62) | Магистратура (код 68) | |
4 года | 5 лет | |
1. | Способность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, выступать публично и работать с научными текстами; | ОК-5 |
2. | Способность использовать инновационные технологии в практической деятельности; | ОК-8 |
3. | Способность понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания; | ОК-9 |
5. | Способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности; | ОПК-5 |
6. | Способность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков; | ПКПП-4 |
7. | Способность обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе. | ПКНМ-1 |
1.3. Планируемые результаты обучения
№ п/п | Знать | Направление подготовки Психолого-педагогическое образование | |
050400 | |||
Код компетенции | |||
Бакалавриат (код 62) | Магистратура (код 68) | ||
4 года | 5 лет | ||
1. | Феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения; | ОПК-1 | |
2. | Методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; | ОПК-3 | |
3. | Способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно- воспитательном процессе; | ОПК-5 | |
4. | Способы организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности. | ПКПП-9 | |
№ | Уметь | Бакалавриат | Магистратура |
4 года | 5 лет | ||
1. | Принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре; | ОК-4 | |
2. | Организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую; | ОПК-5 | |
3. | Использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для | ПКОД-3 | |
выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ; | |||
4. | Использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы; | ПКОД-2 | |
5. | Выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка; | ПКПП- 7 | |
6. | Руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся; | ПКПП- 9 | |
7. | Разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка; | ПКПП-6 | |
8. | Выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося; | ПКПП-11 | |
9. | Создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте. | ПКПП-12 | |
10. | Выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся; | ОПК-1 | |
11. | Осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей. | ПКПП- 5 |
1.4. Категория обучающихся: педагоги-психологи (психологи в
образовании)
1.5. Форма обучения: очно-заочная
1.6. Режим занятий. Срок освоения программы: 2 раза в неделю по 6 академических часов. 72 часа.
Раздел 2. «Содержание программы»
2.1. Учебный (тематический) план
№ п/п | Наименование разделов | Всего часов | В том числе: | Формы контроля | |
Лекции | Интерактивные занятия | ||||
1. | Базовая часть | ||||
1.1. | Психолого-педагогический цикл | 3 | 2 | 1 | Входное тестирование |
1.2. | Методологический цикл | 3 | 2 | 1 | Контрольная работа №1 |
2. | Профильная часть (предметно-методическая) | ||||
2.1. | Программный комплекс «Творческая компетентность». | 42 | 7 | 35 | Контрольная работа №2 |
2.2. | Варианты использования программного комплекса «Творческая компетентность (или его отдельных элементов) в образовательных организациях различного типа. | 18 | 4 | 14 | Контрольная работа №3 |
2.3. | Взаимодействие образовательных организаций с детьми с высоким уровнем познавательной мотивации. | 2 | 1 | 1 | Выходное тестирование |
Итоговая аттестация | 4 | 4 | |||
Итого: | 72 | 16 | 56 |
2.2. Учебная программа
№ п/п | Вид учебных занятий, учебных работ | Содержание |
Раздел 1. Базовая часть | ||
1.1. Психолого-педагогический цикл | ||
Тема 1.1. 1. Психофизиологические особенности детей с высоким уровнем познавательного интереса. | Выполнение входного тестирования, 0,5 часа | Проверка качества и объёма начальных психолого-педагогических знаний, уровня понимания проблемы. |
Лекция, 1 час | Суть творческой одарённости и её психологические аспекты. Познавательный интерес и его мотивация. Психофизиологические особенности детей с высоким уровнем познавательного интереса (в том числе интеллектуально одарённых) разных возрастных групп (от старших дошкольников до учащихся 10-11 классов). Особенности взаимодействия таких детей с окружающим миром. Суть заявленной проблемы. | |
Тема 1.1.2. Психологопедагогические основы работы с познавательно мотивированными детьми дошкольного и школьного возраста. | Лекция, 1 час | Психолого-педагогические основы работы с познавательно высокомотивированными детьми дошкольного и школьного возраста, в том числе и с интеллектуально одарёнными детьми. Саморегуляция творческой деятельности одарённых детей. |
Интерактивное взаимодействие, 1 час | Обсуждение проблемы. Ответы на вопросы слушателей (в том числе - зочно, с помощью электронной почты). | |
1.2. Методический цикл | ||
Тема 1.2.1. Развитие общих метастратегий саморегуляции творческой деятельности старших дошкольников и школьников. | Лекция, 1 час | Основные методологические подходы в работе с познавательно мотивированными дошкольниками 5,5-7 лет по целенаправленному развитию общих метастратегий саморегуляции творческой деятельности. |
Тема 1.2.2. Методика формирования ценностно-смысловой и учебно-познавательной компетенций у интеллектуально одарённых учащихся 110 классов и освоения ими метастратегий продуктивной творческой деятельности. | Лекция, 1 час | Методологические особенности работы с интеллектуально одарёнными учащимися 110 классов по формированию ценностносмысловой и учебно-познавательной компетенций и освоению метастратегий продуктивной творческой деятельности в ситуации субъективного информационносмыслового незнания (непонимания). |
Промежуточный контроль, 0,5 часа | Контрольная работа №1. Разработка урока/занятия по формированию ценностно-смысловой компетентности у младших школьников. | |
Интерактивное взаимодействие, 0,5 часа | Обсуждение проблемы. Ответы на вопросы слушателей (в том числе – зочно, с помощью электронной почты). | |
Раздел 2. Профильная часть (предметно-методическая) | ||
2.1. Программный комплекс «Творческая компетентность» | ||
Тема 2.1.1. Знакомство с комплексом диагностических методик, используемых в работе с познавательно активными детьми по программе «Творческая компетентность». | Лекция, 1 час | Диагностические методики для определения уровня познавательной мотивации и творческого интеллектуального потенциала. Способы и инструментарий мониторирования творческого роста детей. Диагностика познавательного интереса, познавательного профиля познавательной позиции, уровня развития системы саморегуляции творческой деятельности, уровня развития ментальной репрезентации. |
Семинар, 5 часов | ||
Тема 2.1.2. Овладение метастратегиями продуктивной творческой деятельности в ситуации субъективного информационносмыслового незнания (непонимания) в рамках программного комплекса «Творческая компетентность». | Лекция, 1 час | Знакомство с технологией организации работы по формированию и развитию творческой компетентности у познавательно мотивированных старших дошкольников и учащихся 1-10 классов, в том числе и одарённых, на основе комплексной образовательной программы «Творческая компетентность» (или её элементов) и входящих в неё программ: «Продуктивное воображение», «Миропонимание», «Нить Ариадны», «Поиск». Введение в «ТК». Работа в поле незнания. |
Семинар, 5 часов | ||
Тема 2.1.3. Овладение метастратегией системного понимания (системного мифотворчества). | Лекция, 1 час | Метастратегия системного понимания (в рамках программы «Продуктивное воображение»). Содержание работы по Программе «Продуктивное воображение» (старшие дошкольники – 5,5-7 лет и учащимися школы - 1-2 кл.). |
Семинар, 5 часов | ||
Тема 2.1.4. Овладение метастратегией целеполагания, целевого опредмечивания незнания. | Лекция, 1 час | Метастратегия целеполагания, целевого опредмечивания незнания (в рамках программы «Миропонимание»). Содержание работы по программе «Миропонимание» (учащиеся 3-10 классов). |
Семинар, 5 часов | ||
Тема 2.1.5. Овладение метастратегией формулирования целевого замысла (метастратегией моделирования). | Лекция, 1 час | Метастратегия моделирования (отрабатывается в рамках программы «Миропонимание»). Содержание работы по программе «Миропонимание» (3-10 классы). Работа с таблицами. Разрешение проблемных ситуаций, дифференцированных по возрасту и сложности. Разработка новых учебных ситуаций, соответствующих метастратегии. |
Семинар, 5 часов | ||
Тема 2.1.6. Овладение метастратегией целенаправленности деятельностной активности - инициации осмысления условий, связанных с действием (метастратегия планирования). | Лекция, 1 час | Метастратегия планирования (в рамках программы «Нить Ариадны»). Содержание работы по программе «Нить Ариадны» (5-10 кл.). Способы нахождения алгоритма решения проблемы. Работа с таблицами. Создание мини-проектов с использованием таблиц. |
Семинар, 5 часов | ||
Тема 2.1.7. Овладение метастратегией самоаудита субъективного понимания (метастратегией рефлексии понимания). | Лекция, 1 час | Метастратегия рефлексии понимания (в рамках программы «Поиск»). Работа в программе «Поиск» с учащимися 3- 10 классов, целенаправленно занимающимися учебной исследовательской деятельностью. Разрешение проблемных ситуаций на основе смысловых таблиц. |
Семинар, 4 часов | ||
Промежуточный контроль, 1 час | ||
Контрольная работа №2. Формулировка правил формирования команды школьников для решения проблемных ситуаций. | ||
2.2. Варианты использования программного комплекса «Творческая компетентность» (или его отдельных элементов) в образовательных учреждениях различного типа | ||
Тема 2.2.1. Из опыта работы с детьми в рамках комплекса программ «Творческая компетентность» в Школе Сильного Мышления при ЦПМСС ЗелАО ДО г. Москвы. | Лекция, 1 час | Знакомство с методикой и практической организацией занятий по программе «Творческая компетентность» на базе ЦПМСС. |
Мастер-класс, 1 час | ||
Тема 2.2.2. Из опыта работы с детьми в рамках комплекса программ «Творческая компетентность» в ДОУ и в 1-2 классах ГОУ СОШ. | Лекция, 1 час | Знакомство с особенностями реализации программы «Творческая компетентность» в образовательных организациях на ступенях дошкольного и начального общего образования. |
Мастер-класс, 1 час | ||
Выездной семинар, 2 часа | В ходе обучения слушатели создают примерные конспекты уроков/занятий с учётом полученных знаний. | |
Тема 2.2.3. Из опыта работы с детьми в рамках комплекса программ в 3-4, 5-7, 8-10 классах ГОУ СОШ. Мастер-класс. | Лекция, 1 час | Знакомство с особенностями реализации программы «Творческая компетентность» в образовательных организациях на ступенях основного общего и среднего общего образования. Демонстрация творческого подхода педагогов к инновационной технологии работы с детьми. |
Мастер-класс, 2 часа | ||
Практическая работа, 2 часа | В ходе обучения слушатели определяют примерную тематику проектно- исследовательской деятельности учащихся, сценарии досуговых мероприятий с детьми, разрабатывают содержание работы с родителями этих детей с учётом полученных знаний. | |
Промежуточный контроль, 1 час | Контрольная работа №3. Формулировка основных условий для организации проектно-исследовательской деятельности. | |
Тема 2.2.4. Игровые контрольнодиагностические мероприятия. | Лекция, 1 час | Организация турнирных контрольнодиагностических (интеллектуальноразвивающих) командных игр, позволяющих определить уровень творческой компетентности всех играющих в нее детей (для разных возрастных групп, начиная со старших дошкольников) на примере ЗелАО г. Москвы. |
Семинар, 2 часа | ||
Мастер-класс, 1 ч. | Демонстрация проведения турнирной игры. | |
Практическая работа, 2 часа | Участие в турнирных играх в качестве членов жюри. | |
3. Взаимодействие образовательных организаций в работе с детьми с высоким уровнем познавательной мотивации | ||
Тема 2.3.1. Преемственность и взаимодействие Школ и ЦПМСС в работе с детьми с высоким уровнем познавательной мотивации | Лекция, 1 час | Выстраивание «вертикали» и «горизонтали» взаимодействия между детскими садами, школами и ЦПМСС в процессе работы с детьми с высоким уровнем познавательной мотивации на основе единообразия подходов. |
Практическое занятие, 1 часа | Разработка алгоритма взаимодействия образовательных организаций с учётом преемственности методов и средств образовательной деятельности. | |
Итоговая аттестация | 4 ч. | Защита проекта |
Раздел 3. «Формы аттестации и оценочные материалы»
Входной контроль осуществляется в форме входного тестирования.
Критерий оценки – выбор правильного ответа из 4-х предложенных.
Текущий контроль проводится в форме письменных контрольных работ, отражающих полученные практические знания, умения и навыки, полученные на занятиях (составление схем, конспектов уроков/занятий, учебно-методических пособий, практических рекомендаций для родителей и т. д.).
Количество контрольных работ – 3.
Оценочные материалы
Критерии оценки работ:
Соответствие разработанного продукта изученной технологии работы с детьми с нарушениями саморегуляции деятельности. Практическая значимость созданного продукта (возможность его использования в работе с детьми, родителями, педагогами). Наличие авторской составляющей в разработанном продукте.Выходной контроль осуществляется в форме выходного тестирования.
Критерий оценки – выбор правильного ответа из 4-х предложенных или выдвижение иной точки зрения (с объяснением).
Итоговая аттестация осуществляется в форме зачёта (очно).
Примеры вопросов входного тестирования (20 вопросов):
Выберите подходящие, на Ваш взгляд, варианты ответов на следующие вопросы:
Высокие способности как индивидуальные особенности субъекта, являются лишь предпосылками успешного выполнения деятельности: а) да, в любых видах деятельности; б) да, но только в интеллектуальной деятельности; в) нет, они имеют решающее значение; г) нет ответа. Если вам необходимо разработать систему или разработать программу по развитию одаренности, то какими концепциями и принципами вы воспользуетесь?а) сформулированными в программе «Столичное образование 2012-2018»; б) сформулированными в президентской программе «Талантливое поколение»; в) сформулированными в концепции «Одаренность»;
г) разработанной МО РФ в 2003 г. концепции креативности Гилфорда.
Кто ввел понятие «физический интеллект»?а) Л. Выготский;
б) Глен Доуман;
в) Пиаже;
г) Гилфорд.
Примеры вопросов выходного тестирования:
Какое из существующих определений одаренности Вы считаете наиболее уместным? Почему? (ответ предполагает доказательное объяснение собственного мнения)а) одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности, по сравнению с другими людьми ();
б) одарённость - наличие у человека благоприятных задатков и способностей к какому-либо одному или нескольким видам деятельности (словарь психолога);
в) определение одаренности, предложенное Комитетом по образованию США (Marland, 1977): одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные способности); г) Основным исходным фактором для учения об О. служит наличие индивидуальных различий в отдельных способностях, в частности в умственной работе, причем различия эти являются довольно стойкими (в известных пределах) – Большая медицинская энциклопедия.
Определите проблемы одаренного ребенка в семье и в школе.б) неприязнь к школе;
в) стремление к совершенству (перфекционизм);
г) ощущение неудовлетворённости.
Начавшаяся в 60-х годах «психометрическая революция» в исследованиях креативности привела к тому, что в настоящее время существует большое число концепций и теорий творчества. Раскройте сущность основных из них, сформулируйте основные положения этих теорий. а) Р. Стернберг;б) Дж. Гилфорд, П. Торренс;
в) А. Маслоу;
г) .
Контрольная работа №1:
«Разработка урока/занятия по формированию ценностно-смысловой компетентности у младших школьников» Контрольная работа №2:
«Формулировка правил формирования команды школьников для решения проблемных ситуаций» Контрольная работа №3:
«Формулировка основных условий для организации проектно-исследовательской деятельности»
В рамках итоговой аттестации – зачета - осуществляется (по выбору слушателя):
- письменный ответ на вопрос (из 20 предлагаемых вопросов), презентация и защита подготовленной дома курсовой работы (предложено 20 тем). презентация и защита подготовленной дома творческой работы (проекта) на основе результатов одной из выполненных контрольных работ.
Форма защиты зачётной работы – очная.
Зачётная работа оценивается положительно, если, обучающийся поясняет:
− как были учтены при подготовке к уроку/занятию физиологические и психические особенности детей, методика работы с ними, предлагаемые изученной технологией рекомендации, а также требования новых образовательных
стандартов;
− чем обосновывается выбор предлагаемой структуры урока/занятия, форм, методов и приёмов подачи учебного материала;
− в какой мере активизировалась познавательная активность и саморегуляция творческой деятельности учащихся/ воспитанников на разных этапах урока/занятия;
− насколько удачно сочетались содержание, методы и приемы обучения, насколько эффективно они могут воздействовать на формирование и развитие творческой компетентности;
− уместно ли применялись на уроке/занятии специальные проблемные и интеллектуально-развивающие игры для развития продуктивного воображения и саморегуляции творческой деятельности (в том числе компьютерные).
Примерные вопросы для подготовки к зачёту (всего 20 вопросов):
Останется ли проблема развития различных видов одаренности детей дошкольного возраста в будущем? Объясните свой ответ. Если выявления и изучение различных видов одаренности на столько важно, то почему в практике дошкольных учреждений не планируется эта деятельность? Что бы вы предложили своим коллегам и руководителям? о критических периодах развития. Роль социума в развитии одаренных детей.Примерные темы курсовых работ (всего 20 тем):
Организация внутренне мотивированной деятельности обучающихся. Психологический портрет одаренного ребенка. Творческий потенциал личности.
Раздел 4. «Организационно-педагогические условия реализации программы» 4.1. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение программы
Литература основная
Психология творческих способностей. Академия, М., 2002. 20,0 п. л. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. – 1982. - №5. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976. Анализ структуры мыслительного акта // Доклады Академии педагогических наук РСФСР, 1960, № 2. Проблемы развивающего обучения. – М., 1987. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986.– 240с. Теория развивающего обучения. — М.,1996 Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996. – 224 с. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с. «Система эвристических приёмов решения задач». Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений, Москва, 2001., Ось-89, 2001. 48 с. Психологические механизмы регуляции деятельности. Изд.2, испр. и доп.2011. Деятельность и личность // Вопросы философии, 1974, № 4, с.87—97; № 5, с. 65-78.
Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. Общее представление о мотивации // Психология в вузе, 2004, № 1. С. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. – М.:Педагогика, 1972. – 168 с.
Саморегуляция и индивидуальность человека, 2010, Изд.«Наука», 519 стр.
Психология творческого мышления. – М.: Академия пед. наук, 1960. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995.,- №2. – с.13-21. , Принцип творческой самодеятельности (1922). Деятельность и способности, 1994. – 320 с. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:Издательство НПО «МОДЭК», - 2004.
Обучение и развитие одаренных детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», - 2004, - 336 с. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. 144с. – (Воспитание и обучение. Б-ка учителя). Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000
Литература дополнительная
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте:Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. – М.: Просвещение, 1991.
– 93 с.
Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) // Российская газета. – 18.12.2013. – № 000. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2004, - 80 с. – ISBN 5-9507-0177-1. , Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития Холдинг, 2002. (Развивающее обучение. Практические задания). , Путь в неизведанное, развитие исследовательских способностей школьников. Методическое пособие для школьных психологов, М., Генезис, 2005. , Путь к одарённости: исследовательское поведение школьников.- СПБ.: Питер, 2004.-272 с.: ил. Сборник игр для развития системного мышления / Л. M. Свини, Д. Медоуз; под ред. , . – М.: Просвещение, 2007. «Педагогическая эвристика. Программа «Обновление гуманитарного образования в России»». Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Аспект пресс, Москва 1995 г., , Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности, М., АО «Аспект Пресс», 1996. Как научить ребёнка думать: Учебное пособие. – СПб:Издательство «Михаил Сизов», 1999. – 326 с.
Развитие творческого мышления детей. – Екатеринбург: УФактория, 2004 . – 208 с. (Серия “Психология детства: Практикум”). Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. – Федеральный закон от 01.01.01 г. «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. – 31.12.2012. – № 000.http://минобрнауки. рф/документы/543.
Литература для самостоятельного изучения:
, , Интеллектуальные праздники, викторины, дни знаний в школе. Ростов-на-Дону, Феникс, 2004 г. , , Гимнастика ума. Книга для будущих миллионеров. Сборник оригинальных логических, словесных, числовых и комбинированных задач, интеллектуальных игр и головоломок.Ростов-на-Дону, Феникс, 2004 г.
, , Тренируем мышление. Задачи на сообразительность. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 272 с. (Серия «Большая перемена»). , Узнай свои способности. Задания, тесты, упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 256 с. (Серия “Большая перемена”). , Творческое мышление. Развивающие занятия с детьми 9-14 лет. Ярославль, Академия развития, 2006 г.Интернет-ресурсы
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – http://school- collection. edu. ru.
3. Московский центр качества образования: Мониторинг и диагностика. – http://mcko. ru/Monitor.
4.2. Материально-технические условия реализации программы
- Компьютер или ноутбук, проектор (интерактивная доска) для преподавателя. Компьютеры или ноутбуки для обучающихся.
- регулярный доступ обучающихся к компьютеру, сети Интернет и наличие личного электронного почтового ящика (e-mail) для общения с преподавателем и методистами, участвующими в образовательной деятельности по данной программе.
