Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (стр. 2 )

Продолжительность каникул в течение учебного года - 31 день,

летние каникулы: с 01.06. по 31.08.2015г.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы  в первую  и во вторую половину дня продолжительностью 20 минут.

Форма образования: очная и индивидуальное обучение.

Объем максимальной учебной нагрузки:

  для 7 вида: 5 кл.–  29 ч., 6 кл.– 30 ч., 8 кл.– 36 ч., 9 кл.–  36 ч.

  для 8 вида: 8 кл. - 36 ч.,

  для 8 вида, индивидуального обучения: 9 кл. - 10 ч.

В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно – урочная система, индивидуально-групповые занятия, индивидуально - коррекционные, внеурочные виды деятельности: кружки, спортивные секции.

Организация учебного процесса ведется  в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение учебного года работой психолого-педагогической службы, социального педагога.

Проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются  здоровьесберегающие технологии. Ежемесячно в школе проводятся спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных секциях. Организованы:  летний отдых при школе,  ежедневные прогулки и спортивные часы на свежем воздухе.

Организованно ежедневное питание детей - горячие завтраки с доплатой родителей. Проводится С-витаминизация. В школе работает программа "Здоровое питание" в целях оздоровления учащихся. Охват питанием составляет 100%.

Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по программам дополнительного образования художественно-эстетической; физкультурно-спортивной, краеведческой и  прикладной направленности.

2.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.

В школе на 1 сентября 2014 года преподают  12 человек, работающих с данной категорией детей.

Краткий анализ кадрового состава:

- Педагоги с высшей категорией - 2 чел., в первой - 4 чел., со второй - 1 чел. без категории - 5 чел.

- Педагоги  с высшим образованием - 9 чел. (их них с педагогическим - 8 чел.), со средне-специальным педагогическим образованием - 3 чел.

- Стаж работы: до 2-х лет - 1 чел., до 10 лет - 2 чел., до 20 лет - 9 чел.

- Возраст: моложе 25 лет - 1 чел., 25-35 лет - 2 чел., 35 лет и старше - 9 чел.

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.

Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:

- оборудованы помещения:  кабинет психолога, читальный зал, спортивный зал;

- обеспеченность учебниками.

Материально-техническое оснащение.

Для обучения детей с ОВЗ созданы условия:

полностью оснащены лабораторным оборудованием кабинеты физики, химии, истории, биологии, географии;

работают мастерские по технологии (швейная, деревообрабатывающая);

в школе есть спортивный зал, компьютерный кабинет, школьная библиотека;

есть кабинеты социального педагога и педагога-психолога.

Характеристики УМК Приложение .

Вывод: в образовательной  организации созданы условия для реализации инклюзивного образования, однако перед администрацией школы встают задачи, которые необходимо решать постепенно:

- повышение квалификации учителей-предметников, работающих с детьми с ОВЗ,

- приобретение дополнительных дидактических материалов для работы с детьми с ОВЗ,

- организация ежемесячных Дней здоровья для учащихся с ОВЗ.

2.4. Анализ образовательного пространства школы

Результаты  итоговой аттестации учащихся 9 класса:

7 вид - 1 человек

Предмет	Оценки	Абсолютная успеваемость	Качественная успеваемость
Русский язык	"3" - 3 чел.	100%	0%
Математика	"3" - 3 чел.	100%	0%

Выпускник с ОВЗ продолжил обучение в  Фершампенуазском  филиале ГБОУ СПО(ССУЗ) «ВАТТ - ККК» .

В 2013-2014 учебном году в МОУ Буранной средней общеобразовательной школе был проведен консилиум, на котором были определены особенности работы с детьми с ОВЗ, требования к этим ученикам.

На каждого ребенка с отклонениями в развитии педагогом - психологом, классным руководителем были составлены листы динамического развития, в которых отслеживается уровень развития. В начале учебного года, исходя из диагностических данных, индивидуальных  возрастных особенностей детей каждый учитель определяет  приоритетные направления коррекционной деятельности. Разумеется, все занятия становятся практико-ориентированными, избавлены от лишнего теоретического материала. Задания, планируемые в рабочих программах, направлены не на выявление конкретных знаний (определений, правил), а на выявление того, как учитель научил логически мыслить, обобщать, делать выводы, классифицировать, анализировать, применять знания на практике. Прежде всего, по этим параметрам  и  делается  вывод о динамике развития  познавательных процессов и сформированности умений учащегося.

Из результатов диагностики познавательных процессов учащихся классов КРО видно, что у 72 % учащихся с 7 видом есть, пусть незначительные, но улучшения в познавательной сфере, в основном это внимание и память, но минимально повышение уровня мышления, это подтверждает, что с возрастом задержка все труднее поддается коррекции.

Основные трудности, которые испытывают учащиеся на данное время -  низкий уровень внимания (52%), памяти (58%), недоразвитие функций эмоционально-волевой регуляции (41%), самоконтроля (67%).

Было проведено родительское собрание «Помощь детям, имеющим проблемы в развитии».

Выводы и рекомендации:

медицинская составляющая реабилитационных мероприятий ничтожно мала в силу самых разных причин, в том числе из-за противодействия родителей, по причине низкого культурного и образовательного ценза многих родителей не имеет смысла вообще говорить о реабилитационном характере семейного воспитания, в силу соматической ослабленности, кинетических нарушений мелких и крупных мышц, неадекватного поведения детям с задержкой психического развития крайне желательно посещение  различных кружков и секций, необходимо провести психолого-педагогические наблюдения и анкетирование учащихся и родителей  о том, насколько комфортно дети с отклонениями в развитии чувствуют себя в школе.

В 8, 9 классах, с детьми с ОВЗ,  проводилась методика «Карта интересов», позволившая детям определиться с профессиональным выбором. Из 7 учащихся – 2  выбрали технику, 3 – сферу  обслуживания, 1 – столярное мастерство,  1 -  специальность парикмахера.

Ведется работа и с детьми, с ограниченными возможностями здоровья, которые учатся в 8-х и 9-х классах. С ребятами отрабатываются варианты применения их возможностей в разных видах профессий. Особое внимание обращается на сельскохозяйственный труд. Юноши выбирают профессии механизатора, сварщика, столяра, девушкам интересна работа швеи, повара, парикмахера.

Проводятся групповые консультации для школьников с использованием дискуссий, ролевых игр, бесед.

Большая работа ведется по предпрофильной подготовке. С учащимися 9-х классов  проводится диагностика  профессиональных интересов и склонностей для определения профиля обучения.

Цель диагностики  - не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля обучения, но и активизация профессионального самоопределения.  В основу методик, составляющих блок «Профиль»,  входят «Карта интересов» , Дифференциально-диагностический опросник  Климова,  методика «Тип мышления», Опросник профессиональных склонностей, , школьный тест умственного развития под ред. . На каждого ученика составляется карта профессиональной ориентации.

Педагогом-психологом составлена программа коррекционной работы по оказанию помощи детям с ОВЗ,  которая предполагает наиболее согласованные действия всех участников образовательного процесса. Программа рассчитана на пять лет (2013 – 2018 г.)

Все учащиеся с ОВЗ охвачены воспитательной работой, привлечены к проведению классных и общешкольных мероприятий. Старший вожатый четко ежемесячно отслеживает посещаемость данными учащимися отделов дополнительного образования и спортивных секций. Чаще всего воспитанники с ОВЗ посещают спортивные секции: легкая атлетика, футбол; кружки декоративно-прикладной направленности на базе МОУ Буранной средней общеобразовательной школы.

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от  специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:

социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья; индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и  их родителей; реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни; необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему  воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация инклюзивного образования в школе  строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива: