Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (стр. 3 )

осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни;  сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования; создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора  им профессии через организацию углубленного трудового обучения, реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности; обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся; создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательных программ; психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и  комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы; дополнительное образование; углубленная трудовая подготовка, направленная  на социализацию учащихся; воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности; внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективом конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.

Основной целью адаптированной образовательной программы является  создание в школе гуманной лечебно – педагогической среды с целью социально – персональной реабилитации детей с ОВЗ, в том числе и умственно отсталых учащихся и последующей их интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования; Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными  формами отклонений в развитии; Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса; Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ; Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.; Разработка и проведение мониторинга социальной адаптации учащихся с ОВЗ, усвоение ими норм культурного поведения и умения решать экономически-бытовые вопросы. Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Ожидаемые конечные результаты Программы.

Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся в ОВЗ. Достижение высоких показателей коррекционной работы:

- уменьшение количества детей с диагнозом VII вид;

- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;

Организация качественного профессионально-трудового обучения для учащихся VIII вида. Взаимодействие с образовательными учреждениями начального образования по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии. Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования,  освоивших современные образовательные коррекционные техноло­гии  до 50%. Обеспечение предметов адаптированной образовательной программы  электронными образовательными ресурсами  до 50%

Адаптированная образовательная программа  МОУ Буранной средней общеобразовательной школы реализуется во второй ступени образования – основное  общее  образование – 5лет.

Содержание подготовки учащихся основной общеобразовательной школы,  представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (в случае отсутствия у ребенка отклонений в умственном развитии, а также для детей VII вида), профессионально -- трудового обучения и выбора учащимся направления профессиональной подготовки (дети VIII вида)  с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.

Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного пространства школы.

4.1. Содержание базового образования для детей с ОВЗ.

Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития составлена на основе  типовых общеобразовательных  учебных программ основного образования,  утвержденные Министерством образования и науки  РФ с использованием рекомендаций к использованию учебных программ в 5-9 классов для детей с ЗПР (Журнал «Дефектология» №1,2,3,4,5. 1993г.) и методических рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития (Письмо Министерства образования РСФСР от 01.01.2001г. №17-154-6).

Эффективность развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) в интегрированных классах обеспечена адекватными условиями: особой учебной  программой, коррекционными приемами и методами обучения и воспитания.

Однако успешность овладения знаниями, учебными умениями и навыками заметно снижается при переходе учеников из начальной школы в V классы и обучении в V-IXклассах.

Постоянно усложняющийся учебный материал, его насыщенность теоретическими разделами, большой объем представляют значительные трудности для детей ЗПР, которые, как известно, отличаются сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.

Совершенствование        учебно-воспитательного процесса в V-IX классах для детей с ЗПР связанно с необходимостью адаптации учебных программ при сохранении общего цензового объема содержания обучения.

При адаптации программ особое внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного и факультативного изучения.

В результате проделанной работы подготовлены объяснительные записки с рекомендациями к изменениям, внесенным в программу массовой школы.

Коррекционные курсы учебного плана основного плана основного общего образования обучающихся с нарушением психологического развития составлена с учетом решения двух основных задач:

- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психологических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);

- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.

Для учащихся, имеющих нарушение психологического развития, проводятся психокоррекционные занятия в соответствии с выявленными нарушениями: психокоррекция интеллектуального развития, психокоррекция эмоционально-волевой сферы, психокоррекция поведения и т. д. психокоррекционные модульные курсы разрабатываются непосредственно педагогом-психологом образовательного учреждения. Формы занятий групповые. Психокоррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю.

В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, воспитанников 5-9 классов, ликвидация пробелов а знаниях учителями-предметниками проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия. На индивидуальных, групповых занятиях развивающей направленности главное внимание уделяется восполнению пробелов в знаниях по учебным предметам и пропедевтике наиболее сложных разделов программы.  На основе модульных программ коррекционно-развивающих занятий и  на основании психолого-педагогической диагностики, исходя из индивидуальных особенностей детей, составляется планирование психокоррекционных занятий.

Содержание  основного общего образования в школе реализуется в рамках школьного учебного плана, разработанного на основе областного базисного учебного плана в соответствии с реализуемой  программой  специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII  вида 5 – 9 классы под ред. Сборник 1,2. – М., «Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2013 г.

Основные  образовательные области и соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ориентированы на разностороннее развитие личности учащихся:

формирование  основ  учебной  деятельности,  элементарного  усвоения содержания образовательных  областей  в  соответствии  с  психофизическими возможностями обучающихся; преодоление (сглаживание) специфических нарушений у обучающихся;

развитие в процессе обучения доступных видов и способов деятельности обучающихся;

создание  условий для  развития  коммуникативных  умений,  навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми, регуляции эмоциональных, нравственно-поведенческих и других свойств психики; реализацию принципов коррекционно-развивающего обучения; социальную адаптацию обучающихся, подготовку их к самостоятельной жизни в новых экономических условиях в той мере и степени, которая доступна каждому индивидуально.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.