Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (стр. 4 )

Обучение имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам стать полезными членами общества.

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками чтения и написания отдельных слов и коротких предложений письменными, иногда печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. В этой же связи программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого ребенка необходимо стимулировать и поощрять. На уроках по предмету «Письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Независимо от возраста учащихся обучение чтению, письму и развитию устной речи проводится в игровой форме, наиболее доступной детям с умеренной умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные).

Предмет «Математика» для учащихся с умеренной умственной отсталостью» включает:

  - ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;

- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);

- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;

-  конструирование из строительного, природного и бросового материалов;

- формирование количественных представлений;

- «чтение» и письмо цифр;

- формирование представлений о форме;

- формирование представлений о величине;

-  формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.

Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементарным математическим представлениям и навыкам конструирования реализуется и более широкая задача: формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира».

Естествоведческие знания помогают осмыслению единства свойств живой и неживой природы, формируют у обучающихся с умеренной умственной отсталостью практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями.

«Изобразительное искусство» предполагают овладение школьниками элементарными навыками рисования. В процессе занятий по этому предмету осуществляется всестороннее развитие, обучение и воспитание детей – сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое. Коррекционная направленность уроков – обязательное условие учебного процесса.

Образовательная область «Технология» представлена  профессионально-трудовым обучением (5-9 класс), данный предмет направлен на формирование интеллектуальных умений в труде, обучению навыкам самообслуживания и самообеспечения в быту, становлению личности в выборе профессии.

Профессионально-трудовое обучение (5-9 класс). Обучение разным по уровню сложности видам труда строится с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий (деление на подгруппы), ближайшего социального  и производственного окружения обучающихся. Обучение ведется по следующим профилям:

швейное дело столярное дело помощник младшего обслуживающего персонала переплётно-картонажное дело

Воспитанникам прививаются навыки самостоятельной работы, с этой целью они включаются в трудовую деятельность в учебных мастерских.

Трудовая подготовка представлена в федеральной, региональной части учебного плана, что дает возможность учреждению  изучить  перспективы дальнейшего трудоустройства  выпускников.

По окончании 9 класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ установленного образца об окончании учреждения.

Рабочие программы  по профессионально - трудовому и производственному обучению составлены на основе областного базисного учебного плана.

Психологическое сопровождение образовательного процесса реализуется во время проведения коррекционной работы на уроках и занятий коррекционных курсов. В рамках основного общего образования - коррекционные курс  «Социально-бытовая ориентировка»;  индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

В рамках сопровождения на специально организованных занятиях педагога-психолога реализуются адаптационные психокоррекционные занятия для 5 классов, коррекционно-развивающие занятия для учащихся 5-6 классов и глубоко умственно отсталых детей, занятия по коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств, по коррекции  тревожности и агрессивного поведения, профориентационные занятия в 9 классе.

Коррекционная подготовка направлена на преодоление специфических нарушений у детей и включает предметы: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности,  социально-бытовая ориентировка (5-9 классы).

Школьный компонент представлен обязательными индивидуальными и групповыми коррекционными занятиями.

На коррекционные обязательные индивидуальные и групповые занятия, отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15-25 мин. Допустимо проведение индивидуальных логопедических занятий во время уроков чтения и устной речи на основании приказа МО РФ от 01.01.2001г.№69, с учетом требований, установленных письмом РФ от 01.01.2001г.

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений.

К коррекционным занятиям в старших классах относится социально-бытовая ориентировка. На занятиях осуществляется практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению общего уровня развития. Обучение ведется за счет федерального и регионального компонентов. 

Познавательная деятельность детей с умеренной умственной отсталостью особенно затруднена в вопросах овладения элементарными  знаниями, поэтому содержание обучения  детей с умеренной умственной отсталостью базируется на трех основных принципах: доступность,  практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать дети.

Принцип доступности предполагает с целью создания мотивации к познанию сделать предлагаемый учебный материал максимально понятным, приближенным к «Я» ребенка, к жизненной ситуации, в которой находится ребенок в данный период его жизни. Что понятно – то доступно, что доступно – то интересно, что интересно – то вызывает желание познавать новое. Весь предъявляемый учебный материал каждого учебного предмета также рассматривается с позиции принципа доступности: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Это позволяет более эффективно осуществлять дифференцированную работу на уроке.

Не менее важным фактором в организации обучения детей с умеренной умственной отсталостью является привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения  на практической и наглядной основе. В качестве наглядной основы используются натуральные объекты и предметы (или их имитация) в натуральную величину. При систематической, определенным образом построенной работе, можно добиться усвоения этих тем  детьми с умеренной умственной отсталостью.

Одна из главных задач – научить умственно отсталых детей узнавать в окружающем социуме ситуации, в которых необходимо и возможно применить полученные на уроках  знания. Эти ситуации берутся учителем из жизни и вводятся в образовательный процесс. Учебный материал с целью совершенствования ранее приобретенных знаний, умений и навыков дается в виде повторения тех разделов, которые будут актуальными для отработки конкретных социально значимых тем.

7 вид. Стандарт образования раскрывает ступени обучения, их продолжительность, допустимую учебную нагрузку на каждой ступени, а также дает представление о содержании и структуре образования как целого, в котором присутствует федеральный, региональный и школьный компоненты.

Стандарт образования дает возможность школе, имеющей  детей с задержкой психического развития  выбрать те образовательные области, которые определяют возможные ступени и сроки их обучения.

Учебный план для 5-9 классов, с учениками VII вида, обучающихся интегрировано в общеобразовательных классах,  предусматривает овладение знаниями в объеме базовых программ обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Кроме того, предусматривается коррекция недостатков в развитии и индивидуальная и групповая работа, направленная на преодоление трудностей в овладении отдельными предметами.

Основными целями специального (коррекционного) обучения учащихся  VIII вида являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптация к жизни в обществе. Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание трудолюбия, любви к стране, семье, формирование здорового образа жизни.

В учебном плане отражены все образовательные области, предусмотренные федеральным базисным планом. Инвариантная часть учебного плана отражает особенности школы VII, VIII вида, так в соответствии с Приказом МО и науки Челябинской области №01\2540  от 01.01.2001года «Об утверждении модельных областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014- 2015 учебный год.