СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
, МОУ СОШ №8, г. Черемхово (*****@***ru).
Аннотация
Настоящее и будущее человеческой расы напрямую зависит от тех выдающихся людей, которые наделены творческой силой преобразования жизни.
На мой взгляд, сегодня уделяется недостаточно внимания, в частности, к построению целенаправленной системы работы со способными детьми. В данной статье представлен опыт работы по созданию системы работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания.
Современный учитель – активный участник инновационных процессов, происходящих в образовании.
Приоритетными направлениями моей инновационной деятельности являются:
- Разработка модели организации образовательного процесса, способного удовлетворить потребности учащихся и родителей средствами общего и дополнительного образования, способствующего становлению социальной компетенции. Разработка и апробация системы педагогического сопровождения личностного и социального развития одаренных детей. Создание сбалансированной безопасной здоровьесберегающей среды.
Я убеждена, что данные направления ориентированы на качественные изменения в образовательной системе. Мною сделаны акценты на формирование и развитие индивидуального и социального самосознания учащихся. Я стремлюсь к существенному обновлению содержания образования, насыщаю его элементами социокультурного опыта с целью поэтапного формирования различных видов социального самосознания: этнического, гражданского, планетарного в их единстве, взаимопроникновении, взаимодополнении, позволяющих формировать гражданственность, патриотизм, этническую толерантность и межкультурную компетентность. Я считаю, что использование интерактивных и диалогических методов обучения в учебном процессе способствуют гуманизации учебного процесса и гуманитаризации знаний. Особое внимание уделяю усилению надпредметности преподавания, когда целями и задачами преподавания являются надпредметные компетенции: интеллектуальные, общекультурные, деятельностные. Разработаны и внедрены программы надпредметных курсов «Основы проектной деятельности», «Основы информационной культуры». В организованном мною УВП происходит интеграция урочной и внеурочной деятельности на основе активных деятельностных форм и способов изучения и освоения социального опыта, социальных знаний и поведения. При этом я стараюсь максимально разнообразить досуговую деятельность учащихся. Это позволило мне создать непрерывное пространство социального развития детей, активно интериоризируя социокультурные ценности, нормы, идеалы. Правильность выбранных мною направлений подтверждается практикой. Чтобы компенсировать недостаточные организационно-педагогические условия для полноценного решения задач обучения и воспитания способных детей мною разработана система «Школа олимпийского резерва», в рамках которой происходит подготовка одаренных детей к олимпиадам различного уровня. По моему мнению, предметная олимпиада – один из способов определения глубины интереса ребенка к предмету, выявления особых способностей к изучению определенной предметной области. Выстраивая собственную систему подготовки к олимпиадам, я определила следующие задачи: стимулирование интереса детей к истории; создание условий для формирования умений и навыков работы с заданиями олимпиадного уровня; расширение информационного пространства в области истории. Данная система включает в себя знание и формулирование целей исторического самообразования учащихся с учетом перспектив развития личности каждого одаренного ребенка; аналитико-оценочный прогноз потенциальных возможностей учащихся с учетом анализа их текущей учебной и внеурочной деятельности и перспектив их собственного развития; разработка ориентировочного перспективного плана подготовки к олимпиадам. Приведение приоритетных целей учащихся в систему по годам развития, т. к. в системе подготовка к олимпиадам начинается с 5 класса. Особое внимание я уделяю процессу выстраивания точек роста в целевую линию развития ученика - потенциального участника олимпиад. Ежегодно разрабатывается и презентуется учащимся панорама форм подготовки к олимпиадам, после чего учащиеся предпринимают попытки самостоятельной разработки своего образовательного маршрута. После рефлексии маршрутов происходит формулирование основных направлений и разработка концепции индивидуальных образовательных маршрутов одаренных детей в текущем учебном году. Также я практикую создание и реализацию программ индивидуального роста одаренных детей, которые представляют собой перечень творческих заданий, тесно связанных между собой с учетом целей и задач подготовки к олимпиадам. В данных программах намечаются плановые мероприятия по выполнению творческих заданий, а также учениками выбираются диагностические процедуры для измерения собственного роста. Программа индивидуального роста одаренных детей выстраивается из следующих направлений: оказание помощи учащимся в выборе литературы и исторических документов с учетом потенциальных возможностей каждого и уровня обученности по истории; разработка различного рода творческих заданий промежуточного и итогового характера; систематизация, классификация этих заданий с учетом намеченных целей и точек роста на каждый год; анализ результатов собственной деятельности; прогноз результатов участия в олимпиадах. Процесс подготовки к олимпиадам оптимизируется привлечением IT-технологий. На этапе реализации программ индивидуального роста используются электронные учебники, презентации, видеоархив документов. Кроме того, постоянно активизируется процесс подготовки к олимпиадам, где акцентируется внимание на следующих общеучебных умениях: выделение существенного в объектах, явлениях, процессах; обобщение фактов; выявление причинно-следственных связей. Выстроенный таким образом процесс подготовки к олимпиадам опирается на сложные общеучебные умения, постепенно переходящие в комплексные исследовательские умения с помощью адекватно выбранных приемов мышления. Работая в таком режиме, особое внимание в процессе подготовки к олимпиадам я уделяю процессу развития умственных действий на свертывание и развертывание знаний (чтение разного рода таблиц, схем, подготовка сложного плана, разные виды обобщений (выводы, заключение, резюме), а также разным видам анализа (исторического документа, модели, исторической карты и др.). Наряду с этим стараюсь создать условия для формирования культуры учебного труда одаренных детей, основой которой является умение самостоятельно осваивать исторический материал. В ходе создания образовательного пространства для одаренных детей наиболее проблематичной является ситуация стимулирования в ходе учебной деятельности процесса формирования групп одаренных детей предмету. Стараюсь создавать такие условия, которые будут способствовать проявлению детских способностей, мотивировать детей на осуществление максимально успешной деятельности.
Я горжусь тем, что мои ученики – победители Всероссийской олимпиады по истории: региональный этап Всероссийской олимпиады школьников: 2006 г. - Хромовских Федор (победитель), Сарапулов Захар (призер); 2008 г. – Сарапулов Захар (призер); 2009 г. – Сарапулов Захар (победитель); 2010 г.- Лохов Константин (призер). заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников: 2006 г.- Хромовских Федор (победитель), 2009 г. - Сарапулов Захар (призер); региональная олимпиада по праву: Коломыченко Виктория (победитель). 4 ученика являются лауреатами заочного этапа Всероссийского молодежного фестиваля исследовательских работ «Меня оценят в 21 веке» . 3 ученика являются победителями на соискание премии Президента РФ «Одаренные дети». 1 ученик является победителем Национального проекта «Служение Отечеству. События и имена в 2010 году. 6 моих выпускников выбрали профессию учителя истории, 8 выпускников обучаются в ИГУ на историческом и юридическом факультетах, 1 выпускник – студент МГУ – будущий историк. Особую гордость вызывает тот факт, что все мои выпускники не теряют связь со школой, поддерживают меня во всех начинаниях, являются моими единомышленниками, друзьями.
Я убеждена, что одаренного ребенка нужно выращивать терпеливо, бережно и мудро.
