Методика противодействия допингу среди занимающихся спортом лиц с интеллектуальными нарушениями (стр. 2 )

В ходе физкультурно-спортивной деятельности складываются межличностные отношения, которые, с одной стороны, являются субъективно значимыми для участников, а, с другой, специфика организации тренировочного процесса дает широкие возможности для управления этими отношениями. Особенно ярко это проявляется в командных видах спорта, где успех зависит не только от индивидуальных усилий участников, но и от их направленности на достижение общей цели, а также от умения координировать совместные действия. К сожалению, в российском спорте для лиц с интеллектуальными нарушениями командные виды представлены пока слабо. Физкультурно-спортивная деятельность направлена на саморазвитие, самосовершенствование, демонстрацию максимальных достижений, что невозможно без активной работы над собой, а также без усилий, направленных на поддержание и укрепление здоровья. Поэтому занятия такой деятельностью транслируют соответствующие ценности. Отметим, что спорт лиц с интеллектуальными нарушениями в этом плане обладает более широкими возможностями, чем специальное олимпийское движение, т. к. только в первом случае присутствует полноценный соревновательный процесс: все участники состязаний ранжируются по результату, фиксируются рекорды.

Сам по себе спорт может рассматриваться, в широком смысле, как модель социальной реальности, на примере которой уместно продемонстрировать пути саморазвития и воспитания положительных личностных качеств. Спорт служит источником интуитивно понятных для детей и подростков, в том числе и со сниженным уровнем интеллекта, примеров тех психологически сложных ситуаций, которые встречаются и в обычной жизни, и конструктивных путей их преодоления.

В полной мере описанный воспитательный потенциал может быть раскрыт только в случае, если спорт отвечает принципам «фейр плей», т. е. честной борьбы. Допинг же сводит этот потенциал к минимуму и, более того, спорт, в котором победа ассоциируется с допингом, становится транслятором прямо противоположных ценностей:

Результат достигается не личными усилиями, а внешними факторами, прежде всего – приемом запрещенных препаратов. Побеждает не тот, кто обладает лучшими способностями и проявил большее усердие на тренировках, а тот, кто съел «чудо-таблетку» и остался не пойманным. Самый простой и доступный путь к успеху сопряжен с обманом. Ради сиюминутного успеха можно и нужно подвергнуть угрозе дальнейшие перспективы и, в частности, подвернуть риску свое будущее здоровье. Прием запрещенных препаратов – допустимый путь достижения субъективно значимого эффекта (такая установка является предпосылкой к наркомании). Спорт интересен широкой публике не наблюдением за честной борьбой, а связанными с ним скандалами, в т. ч. на почве допинга.

Таким образом, спорт, ассоциирующийся с допингом, фактически утрачивает свой воспитательный потенциал. (Это особенно значимо в спорте ЛИН, т. к. такие спортсмены склонны к легкому, некритичному восприятию подобных идей). Поэтому очень важно решение задачи первичной профилактики данного явления, особенно в подростково-молодежной среде (, 2011; «Педагогические технологии...», 2007). Вместе с тем, если спорт обоснованно воспринимается молодыми людьми как площадка для саморазвития и честной борьбы, воспитания личностных качеств, укрепления здоровья – он превращается в защитный фактор по отношению как к допингу, так и к потреблению других психоактивных веществ, формально не относящихся к данному классу. Суть психолого-педагогической антидопинговой работы как раз и состоит в формировании такого отношения к физической культуре и спорта.

Рассмотрим более подробно те механизмы, которые дают физическая культура и спорт применительно к воспитанию и, в частности, формированию критической установки по отношению к допингу.

Моделирование ситуаций социального взаимодействия. В процессе тренировок и состязаний занимающийся встречается с ситуациями конкуренции, командного взаимодействия, взаимопомощи, конфликтов и т. д., которые дают ему возможность воспитывать личностные качества, востребованные и в других сферах жизнедеятельности. Это особенно важно для лиц с интеллектуальными нарушениями, т. к. их возможности получать такой жизненный опыт вне контекста спорта крайне малы. Формирование круга общения, референтной группы. Спортивная команда, тренер – фигуры, ценностно значимые для большинства занимающихся. Если они транслируют критическое отношение к допингу, оно будет воспринято и молодым спортсменом. Это особенно важно для лиц с интеллектуальными нарушениями, обладающих повышенной восприимчивостью и отсутствием критичности по отношению к идеям, исходящим от значимых в их глазах людей. Расширение источников социального опыта. В процессе тренировок и соревнований человек оказывается во множестве таких ситуаций межличностного взаимодействия, которые вряд ли стали бы достоянием его жизненного опыта, не занимайся он спортом (особенно если речь идет о спортсмене с интеллектуальными нарушениями). Создание предпосылок для перехода на более высокий уровень социального функционирования, встраивание в такие системы общественных отношений, участники которых занимают относительно высокие позиции. Отметим, что для лиц с интеллектуальными нарушениями это фактически единственная возможность достижения высокого социального статуса. Спорт можно рассматривать как своего рода «социальный лифт», позволяющий молодым людям относительно быстро повысить свой статус в обществе. Теоретически, допинг позволяет сделать это быстрее и с меньшими затратами усилий, но неизбежно присутствует «обратная сторона медали» - высокий риск разоблачения (и, как следствие, дисквалификации, публичного позора, утраты высокого социального статуса и источника доходов), а также ухудшения здоровья.

Допинг в контексте проблем социализации молодого спортсмена

Социализация (от лат. Socialis – общественный) – «процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений … под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения общественного опыта» («Большой психологический словарь», с. 522). Это система тех процессов, посредством которых люди обучаются совместно жить и эффективно взаимодействовать между собой. Этот процесс подвергается серьезной деформации у лиц, попадающих в группу риска по формированию химических аддикций, а также у молодых спортсменов, склонных к потреблению запрещенных препаратов. Так, как отмечает (2009, с.448), «общечеловеческий опыт, социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности усваиваются, и личность формируется в общении с другими людьми. Аддикт отгораживает себя от этих процессов, перестает обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самым важнейшие функции общения».

Интеллектуальные нарушения накладывают негативный отпечаток и на ход социализации, однако возможности для адаптации лиц с такими нарушениями связаны, в значительной степени, именно с использованием социальных ресурсов, т. к. навыки межличностного взаимодействия у них в большинстве случаев более сохранны, чем собственно когнитивные функции. 

Характеризуя те источники воздействия, которые обеспечивают осуществление социализации, говорят о ее институтах. Так, (1989) выделяет такие институты социализации: родительская семья (роль которой безусловно доминирует в раннем детстве), школа, общество сверстников, СМИ. U. Bronfenbrenner (1979), пользуясь несколько иным понятийным аппаратом, но по существу рассматривая эту же проблему, классифицировал источники социального воздействия в рамках «модели экологических систем» по следующим четырем уровням:

Микросистема: непосредственное социальное окружение ребенка (семья, образовательные учреждения, «соседи»). Мезосистема: результирующее влияние взаимосвязей двух или более микросистем. Экзосистема: социальные структуры, которые находятся вне непосредственного опыта индивида, но, тем не менее, влияют на него (СМИ, «расширенная семья», место работы родителей и т. п.). Макросистема: жизненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет личность.

У лиц с интеллектуальными нарушениями могут быть отклонения на всех рассмотренных уровнях, однако более ярко они проявляются на высших из них: экзо-, макросистема. Институты социализации, связанные с физической культурой и спортом (в т. ч. для лиц с интеллектуальными нарушениями), могут действовать на разных уровнях. С одной стороны, занятия в спортивной секции, клубе и т. п. моделируют непосредственное социальное окружение ребенка и может активно взаимодействовать с другими микросистемами (например, через взаимодействие «тренер – родители»). С другой стороны, ценности физической культуры, спорта, здорового образа жизни могут активно транслироваться (или не транслироваться) через СМИ и другие инструменты формирования общественного мнения. Наконец, этот пласт социальной реальности тесно связан с традициями конкретного общества, регулируется на законодательном уровне, выступает инструментом политики. Таким образом, физическая культура и спорт воздействуют на ход социализации ребенка на всех четырех уровнях, что обуславливает их действенность при влиянии на данный процесс.

Социализация детей и подростков, занимающихся спортом лиц с интеллектуальными нарушениями, имеет свою специфику. Отметим наиболее яркие черты:

Референтной группой для таких детей и подростков, как правило, выступают сверстники, занимающиеся таким же видом спорта, а также взрослые, сами достигшие спортивных успехов или имеющие непосредственное отношение к этой сфере деятельности (в частности, тренеры). Соответственно, молодые спортсмены принимают в качестве значимых для себя цели и ценности, принятые именно в этих группах, ориентируются на принятые в такой социальной среде критерии успеха при формировании самооценки. Это выступает эффективной защитой от негативного влияния тех элементов социальной среды, в которых, к примеру, разделяется мнение о приемлемости допинга. (Если же референтная группа молодого спортсмена признает возможность прибегнуть к допингу – процесс, увы, примет обратный характер). Но, в то же время, следование исключительно ценностям, принятым в среде молодежи, активно занимающейся спортом, может приводить и к отрицанию некоторых ценностей, значимых для успешной адаптации к современному обществу – в частности, к формированию взглядов о большей важности развития физической силы, чем совершенствования интеллекта. При педагогической работе с молодыми спортсменами важно подчеркивать значимость гармоничного развития различных качеств, а не делать акцент на том, что самым главным делом в их жизни является тренировка. Понятно, что идея о большей важности спортивных достижений, пусть даже путем допинга, по сравнению с получением качественного образования и другими формами самореализации в обществе, звучащая из уст авторитетного тренера, может найти поддержку у его воспитанников. Но в реальности усвоение такой ценности лишь затруднит социализацию, хотя и может дать кратковременный эффект повышения мотивации к физкультурно-спортивной деятельности. Тренировочная и соревновательная деятельность для выхода на уровень спорта высших достижений требует огромных усилий, более существенной затраты времени и сил, чем любая другая деятельность, в которую параллельно с ней вовлечены занимающиеся спортом дети и подростки. Спорт становится доминирующим фактором социализации для тех, кто занимается им, претендуя на более-менее высокий уровень достижений. Это может вызывать своего рода эгоцентризм, восприятие той модели взаимодействий, что принята в спорте и наиболее знакома по личному жизненному опыту, как свойственной и для любых других жизненных сфер. Это чревато затруднениями во взаимопонимании с теми, кто не занимается спортом, а также сложностями в социально-психологической адаптации при переключении на другие виды деятельности (в частности, такие затруднения в большинстве случаев наблюдаются у тех, кто завершает карьеру активно действующего спортсмена и оказывается перед задачей профессионального самоопределения в других областях деятельности). Включение молодых спортсменов в деятельность, которая носит не только подготовительный характер, но и сама по себе подразумевает достижение социально востребованного результата, оцениваемого в т. ч. и материально, обычно происходит существенно раньше, чем у сверстников, не занимающихся спортом. С одной стороны, это способствует укреплению их самооценки, а также создает хорошие условия для выработки навыков преодоления трудностей, которые могут найти применение и в других сферах деятельности. Но, с другой стороны, последствием этого может стать своего рода снобизм, пренебрежительное отношение ко всем, у кого нет собственных спортивных успехов или, по крайней мере, каких-то других выдающихся личных достижений, ценность которых, с точки зрения молодых людей, может быть приравнена к успехам в спорте. В частности, в глазах таких подростков очень сложно завоевать авторитет работающим с ними учителям. Ведь социальный и материальный статус последних обычно оказывается ниже, чем у их учеников, вышедших на уровень сборной страны (и это, подчеркнем, не следствие «раздутого» самомнения таких подростков, а реальный факт). Можно предположить, что описанные проблемы существенно обостряются у тех, кто достиг спортивных результатов с применением допинга – ведь самооценка такого человека, по существу, является неустойчивой, а значит – побуждает к постоянному самоутверждению, подчас в не вполне корректных формах. Диссонанс между тем относительно высоким социальным статусом подростка, что может быть достигнут им в спорте благодаря демонстрации высоких результатов, и отношением к нему в других жизненных сферах, в частности в обучении. Помимо уже отмеченных сложностей с приобретением в глазах такого подростка авторитета теми людьми, которые сами не имеют выдающихся успехов, с этим связана противоречивость предъявляемых к нему ожиданий и требований. Если в одной жизненной сфере (спорт) окружающие верят в его способность к достижению успехов и предъявляют высокие требования к ним, то в других сферах (особенно в учебной) уровень ожиданий гораздо ниже. А масштаб тех требований, что предъявляется здесь к занимающемуся, существенно меньше, чем в спорте, да и носят они, в сравнении со спортивной сферой, незначительный и даже какой-то «мелочный» в глазах подростка характер. Акцентирование внимания на достижениях и на сравнении индивидуальных успехов с возможностями других людей, осуществляемом в форме соревнований. Этот механизм способствует самопознанию и саморазвитию, позволяет сконцентрировать внимание подростков на реальных достижениях, связанных с собственными усилиями (в отличие, например, от стремления поднять свой статус благодаря обладанию дорогими вещами, купленными родителями). Но если соревновательная модель поведения переносится и на другие сферы жизни, это может приводить к затруднениям в межличностных отношениях: такой человек отдает предпочтение стратегиям конкуренции над стратегиями кооперации, что может выражаться, в частности, в повышенной конфликтности. Если же спортсмен разделяет установку о допустимости победы благодаря допингу – скорее всего, это тоже транслируется в другие жизненные сферы, успех будет ассоциироваться с нарушением правил, обманом. Наличие стратегических целей, связанных со спортивными достижениями, и необходимость подчинять им практически всю свою активность, в т. ч. в сферах досуга и неформального общения со сверстниками. Такие цели выступают структурирующей основой активности человека, подчиняют ее необходимости достижения отсроченных во времени результатов. Это создает предпосылки для развития волевых качеств, требует умения преодолевать трудности и подчинять свое поведение необходимости достижения долгосрочных целей, отказываясь от сиюминутных импульсов и желаний, возникающих в ситуации «здесь и сейчас». Однако такая однонаправленность деятельности может приводить к тому, что социализация в других областях, в отличие от спорта, будет происходить замедленными темпами, достигнутый благодаря спортивным успехам высокий статус будет сочетаться с инфантильностью в других жизненных сферах.

Специфика социализации людей, занимающихся спортом, накладывает существенный отпечаток на их личностные качества. Так, (цит. по: , 2008) на основе обобщения ряда зарубежных исследований выделил в общей сложности 19 личностных качеств, отличающих спортсменов от тех, кто спортом не занимается. Так, у спортсменов ярче выражена властность, социальная мотивация (стремление производить хорошее впечатление), стремление добиться высокого социального статуса, стремление к достижениям, настойчивость, общительность, самоуважение, уверенность, коллективизм, эмоциональная устойчивость и, в целом, удовлетворенность жизнью. В то же время, у них менее ярко выражена ответственность, дружелюбие, чуткость, терпимость, заботливость, зависимость, самоконтроль, гибкость в поведении. Таким образом, четко просматривается преобладание у спортсменов тех качеств, которые важны в ситуациях конкурентной борьбы; те же качества, которые при этом не востребованы, выражены менее ярко.