Методика противодействия допингу среди занимающихся спортом лиц с интеллектуальными нарушениями (стр. 3 )

Подобные исследования, проведенные среди занимающихся спортом лиц с интеллектуальными нарушениями, нам не известны, однако можно обоснованно предположить, что тенденция проявится сходная.

Такая картина выглядит вполне закономерной, учитывая то, что спортивная деятельность, в рамках которой в значительной степени протекает социализация спортсменов, нацелена на соревновательность и постоянное совершенствование результатов. Правда, как справедливо отмечает (2008), нельзя однозначно сказать, чем обусловлены эти различия – влиянием специфики спорта или же «естественным отбором», т. е. тем, что в спорте задерживаются и достигают успехов люди, уже обладающие такими качествами. Скорее всего, действуют оба механизма. Во всяком случае, у спортсменов более высокого уровня отличия выражены ярче, чем у спортсменов низкого уровня. Это справедливо и по отношению к спорту лиц с интеллектуальными нарушениями.

В рамках решения профилактических задач, перечисленный набор качеств, отличающих спортсменов от неспортсменов, выступает защитным ресурсом – можно обоснованно рассчитывать, что воспитание таких качеств снизит риск приобщения к запрещенным препаратам. С теми же качествами, которые выражены у спортсменов менее ярко, ситуация выглядит неоднозначно: несомненно, положительно низкое выражение такого качества, как зависимость, однако отличия по остальным качествам, скорее, могут создать специфические риски. Особенно это касается ответственности и гибкости поведения. Это один из факторов риска в контексте проблемы допинга.

Источники социализации, как нам представляется, можно объединить в три группы:

Передача социокультурного опыта через различные социальные институты (семья, коллектив сверстников, образовательные учреждения, СМИ и т. д.). В первые три года жизни ребенка это почти исключительно семья, впоследствии ее роль снижается, а значимость других социальных институтов возрастает. В подростковом возрасте семью уже нет оснований рассматривать как основной источник социокультурного опыта, для большинства подростков таковым является либо школа, либо СМИ (это зависит от индивидуальных интересов, особенностей ценностно-мотивационной сферы личности – что, в свою очередь, изначально формируется под влиянием семейного воспитания). Взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. Люди не просто усваивают социокультурный опыт, но совместно генерируют его в процессе коллективной деятельности. Физкультурно-спортивная деятельность, с одной стороны всегда являясь социально обусловленной, с другой – выступая моделью общественных отношений, создает прекрасные предпосылки для этого. Процессы рефлексии и саморегуляции. Человек не просто пассивно усваивает социальный опыт, но и подвергает его интеллектуальной обработки, «пропуская через призму» собственных знаний, ценностей, убеждений. Недостаток возможностей для этого – один из важнейших факторов, затрудняющих социализацию лиц с интеллектуальными нарушениями. 

В целом, проблема допинга носит социальный характер, ее нельзя рассматривать в отрыве от системы межличностных отношений молодого спортсмена, тех целей и ценностей, что транслирует ему социальное окружение.

Концептуальные модели антидопинговой работы в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями

Проблема приобщения к допингу молодых спортсменов, занимающихся спортом лиц с интеллектуальными нарушениями, носит преимущественно социальный характер. Поэтому предлагается взять за основу классификации психолого-педагогических подходов к ее решению концепции протекания социализации. В рамках каждой из этих концепций обозначим риски, связанные с допингом, и возможные пути их нивелирования.

Адаптивная концепция.

Социализация трактуется как приспособление личности к принятому в обществе образу жизни, существующим традициям и правилам, нравственным нормам и, в конечном итоге, как подготовка к выполнению определенного набора социальных обязанностей. Именно в социальной среде происходит раскрытие способностей человека, становление его индивидуальности. Для этого необходимо гармоничное выстраивание отношений взрослеющего ребенка с обществом, совпадение социальных и личных целей поведения. Большое значение в рамках этой концепции отводится понятию «опыт», который включает все переживаемое человеком, а его накопление и реконструкция личностью – главный механизм социального становления. Опыт не накапливается равномерно и непрерывно, а всегда связан с последовательностью отдельных ситуаций, в которых человек на практике учится действовать, обдумывает их причины и последствия. Опыт интерпретируется человеком в системе личных ценностей и может вести, в свою очередь, к расширению и пересмотру этой системы.

Вхождение личности в жизнь общества осуществляется, согласно рассматриваемому подходу,  не на основе абстрактной ориентировки на какую-либо систему общественных отношений, а благодаря решению множества отдельных, частных проблем, которые встают во взаимоотношениях между ребенком и обществом. Ключевой механизм воспитания – это создание предпосылок для того, чтобы ребенок на практике решал встающие перед ним проблемы. Но активности личности при этом отводится относительно небольшая роль, способы решения проблем черпаются из тех образцов социального поведения, что представлены в поле восприятия ребенка.

Подчеркнем, что в рамках такого подхода акцент делается не на развитии личности, самоопределении и самоактуализации как тех процессах, которые имеют самостоятельную ценность, а именно на адаптации к системе требований, которые предъявляет к личности конкретное общество на определенной стадии исторического развития. Акцент на достижении жизненных успехов, приобретении высокого социального и материального статуса – это лишь одна из возможных стратегий такой адаптации. Многие люди выбирают и другие стратегии – к примеру, принимают решение заниматься относительно простой, исполнительской работой, не предполагающей широких возможностей в плане самореализации, но зато социально востребованной, дающей стабильность и предсказуемость. Но важно, чтобы выбор стратегии адаптации был следствием осознанного и осмысленного решения человека, не противоречил его ценностно-мотивационной сфере. В противном случае это будет сопровождаться серьезными внутренними конфликтами, неудовлетворенностью. Проблему допинга можно рассматривать в рамках данной концепции как деструктивный путь адаптации, связанный с несоответствием требований к спортивным достижениям и путями к ним, понятными и доступными молодому спортсмену и его ближайшему социальному окружению.

Сущность профилактической работы в рамках данного подхода можно, по нашему мнению,  свести к следующим положениям:

Риск прибегания к допингу обусловлен тем, что во взаимоотношениях личности и общества складываются противоречия, которые не могут быть конструктивно разрешены в рамках сложившихся у человека моделей поведения, а также особенностей его ценностно-мотивационной сферы. Таким образом, это является показателем дезадаптации, попыткой компенсаторным способом «уйти» от тех проблем во взаимоотношениях с обществом, которые человек не смог разрешить более приемлемыми способами. Для снижения риска необходимо выработать у человека такие социальные навыки и ценностные ориентации, которые позволят ему успешно адаптироваться к обществу, занять в нем достойную позицию. Речь идет не о максимально полном личном самовыражении, а именно о гармоничных отношениях с обществом, нахождении такой точки баланса, когда социальная польза и личные интересы будут совпадать. Основной механизм психолого-педагогического сопровождения социализации – это практическое обучение детей и подростков решению тех проблем и противоречий, что возникают по ходу их социального становления. При этом недостаточно рассуждения об этих проблемах «в теории», а важно обращение к реальному жизненному опыту или даже намеренная постановка воспитанников в те ситуации, что послужат его источниками.

       Рассмотренная концепция в полной мере применима в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями, т. к. как раз спортивные занятия и выступают для них важнейшим ресурсом в решении задач адаптации.

Ролевая концепция.

Социализация рассматривается как интеграция человека в общество через освоение системы социальных ролей и интериоризацию норм той группы, к которой принадлежит личность. Ключевое понятие в данном подходе – это социальная роль как позиция человека в обществе, подразумевающая определенные требования к его поведению и относительно мало зависимая от человека, который ее на себя в данный момент принял.

Определение понятия «социализация», даваемое в рамках данного подхода разными авторами, несколько различается (цит. по: , 2004). Так, К. Лэнгтон определяет ее как процесс усвоения системы отношений и моделей поведения соответствующей социальной группы и общества. Х. Рейнольдхз – как процесс изучения ценностей, обычаев и образ жизни своего сообщества. Р. Дарендорф – как подготовку личности к выполнению определенной социальной роли в соответствии с тем положением, которое она занимает в обществе. В качестве общей черты во взглядах авторов, придерживающихся данного подхода, можно отметить то, что они уделяют повышенное внимание специфике тех социальных ролей, которые должны быть освоены человеком для успешного функционирования в обществе, но активности самой личности отводится второстепенный план.

Важнейшие качества, обеспечивающие успешную социализацию – это гибкость и адекватность ролевого поведения. Находясь в различных ситуациях, человек ведет себя в соответствии именно с теми социальными ролями, которые уместны в данном контексте, оказываясь же в других условиях, своевременно переключается на другую социальную роль. Воспитание в рамках данного подхода рассматривается как выделение, обоснование и систематизация различных социализирующих воздействий, влияющих на подрастающее поколение. Целенаправленное педагогическое влияние выстраивается на основе преобразования различных социализирующих воздействий – как организованных, так и действующих стихийно. Такие функции берут на себя, в первую очередь, образовательные учреждения.