Методика противодействия допингу среди занимающихся спортом лиц с интеллектуальными нарушениями (стр. 5 )

Концепция социального научения.

Социализация изучается через систему тех психологических механизмов, которые обеспечивают интеграцию ребенка в общество, под влиянием накапливаемого жизненного опыта модифицируют его поведение таким образом, что он становится полноценным членом социума. Подчеркнем, что речь идет, прежде всего, о стихийном присвоении социального опыта (поэтому употребляется понятие «Научение» в отличие от целенаправленного и специально организованного Обучения).

Важную роль в социализации имеют контакты человека с окружающими людьми в процессе общественно значимой совместной деятельности. Факт вступления в общение как таковое еще не является предопределяющим, гораздо важнее то, что оно связано с необходимостью координировать свои действия с действиями других людей, вести себя в соответствии с определенными социальными ролями, т. е. демонстрировать именно те реакции, которые уместны, исходя из контекста общения, отвечают позиции, занимаемой в данный момент человеком в сообществе.

Склонность человека к аддикциям, в т. ч. к употреблению запрещенных препаратов – это результат влияния социальной среды. Конкретные способы реализации этого влияния могут быть разными. Наиболее очевидный механизм - интериоризация таких образцов поведения в ходе наблюдения за действиями окружающих людей (не только в непосредственном общении, но и через СМИ). В результате формируются социальные стереотипы, согласно которым допинг необходим для высоких спортивных достижений, уместный тип реакции на сложности в тренировочном процессе, способ самоутверждения и, шире, адекватный путь реагирования на те или иные социальные ситуации. Допинг может даже стать своего рода ритуалом, привычным способом реагирования на ту или иную ситуацию. Но такой «ритуал» обычно не создается человеком самостоятельно, а присваивается в результате наблюдения за действиями окружающих. Для осуществления профилактики следует:
Сводить к минимуму те доступные ребенку образцы поведения, когда человек в качестве реакции на ту или иную социальную ситуацию прибегает к допингу. Если полностью исключить такие образцы невозможно, то во взаимодействии с ребенком и подростком важно сопровождать их критическими комментариями и подчеркивать, что это не оптимальный и, тем более, не единственно возможный способ реагирования на соответствующие затруднения. Демонстрировать детям и подросткам альтернативные пути реагирования на те затруднения, что побуждают к допингу. В частности, акцентировать внимание на путях оптимизации тренировочного процесса, недопинговых средствах повышения функциональных возможностей организма, психологических технологиях управления эмоциональными состояниями, средствах восстановления и релаксации. Приобщать детей и подростков к не только к спорту как пути достижения побед и рекордов, но, шире, к физической культуре как части общей культуры человека.

       Данный подход к антидопинговой работе в полной мере применим к спорту лиц с интеллектуальными нарушениями.

В Таблице 1 приведена обобщенная характеристика рассмотренных концепций в контексте решения задач антидопинговой профилактики.

Таблица 1

Направления антидопинговой профилактики в свете разных моделей социализации

Концепция	Ответ на вопрос «Почему спортсмен прибегает к допингу»?	Основные мишени профилактической работы	Применимость в спорте ЛИН
Адаптивная	Снимается противоречие между требованиями к результатам и теми путями для этого, которые видят спортсмен и тренер.	Совместный поиск альтернативных путей достижения требований, поиск баланса между уровнем требований и объективными возможностями спортсмена.	Высокая
Ролевая	Формируется некорректное убеждение, что допинг – неотъемлемый атрибут социальной роли спортсмена.	Акцентирование внимания, что позиция спортсмена не только не подразумевает допинг, но вообще противоречит ему.	Умеренная
Критическая	Некритично принимается убеждение, что прибегание к допингу – допустимое или даже желательное поведение спортсмена.	Критический анализ стереотипных суждений о допинге.	Ограниченная
Когнитивная	Спортсмен приходит к выводу, что допинг удовлетворяет значимые для него потребности, не отдавая себе отчета, что такое удовлетворение иллюзорно.	Логический анализ фактов о допинге, мотивах прибегания к нему и последствий таких действий.	Ограниченная
Социального научения	Молодой спортсмен копирует образцы поведения, наблюдаемые вовне.	Моделирование социальной среды, свободной от допинга; демонстрация примеров спортсменов, достигших высоких результатов без него.	Высокая

Методические подходы к антидопинговой работе в спорте лиц с интеллектуальными нарушениями

Профилактика представляет собой систему «комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-санитарных, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья» (, , 2002, с. 150). В педагогической профилактике выделяют два вида: общую и специальную. В общей участвует весь педагогический и тренерский коллектив, специальная проводится подготовленными по этой проблеме специалистами. Она, в свою очередь, подразделяется на первичную, вторичную и третичную. Первичная профилактика подразумевает максимально широкий охват контингента, работу со всеми, кого принципиально может коснуться обсуждаемая проблема. Вторичная – концентрируется на группах риска (например, занимающихся теми видами спорта, где проблема допинга стоит наиболее остро). Третичная касается тех, кто уже сталкивался с данной проблемой, направлена на предотвращение рецидивов. В спорте лиц с интеллектуальными нарушениями наиболее актуальна первичная профилактика употребления запрещенных препаратов.

       По нашему мнению, целесообразно выделить три основных методических подхода к построению и реализации антидопинговых обучающих программ:

Информационный – предоставление фактических сведений о проблеме допинга, призванных повысить критичность отношения к данному явлению. В силу снижения возможностей обработки информации у лиц с интеллектуальными нарушениями, допускает лишь ограниченное применение. Личностно-ресурсный – акцентирование внимания на возможных путях достижения личностно значимых целей без допинга, а также на развивающих функциях спорта. Здоровье-центрированный – повышение в глазах молодежи ценности здоровья, подчеркивание несовместимости допинга со здоровым образом жизни.

Первый из перечисленных подходов получил наибольшее распространение, большая часть методической литературы по данной проблеме базируется именно на таких позициях. Реализация данного подхода возможна, в свою очередь, в разных формах:

Предоставление информации о допинге как глобальной проблеме современного спорта. Информирование о негативных последствиях допинга для конкретного спортсмена: нарушения здоровья, несовместимость допинга с реализацией развивающих и воспитательных функциях спорта, высокая вероятность разоблачения. Предоставление фактов о крушении спортивных карьер в связи с допингом, информирование о юридических последствиях таких событий.

Однако результативность такого подхода вызывает сомнения, что обусловлено рядом причин. Во-первых, знания сами по себе, без личностной вовлеченности еще не ведут к формированию желательного поведения и не тормозят нежелательное, особенно среди лиц с интеллектуальными нарушениями. Во-вторых, в рамках такого подхода не формируются формы активности и сферы интересов, альтернативные употреблению запрещенных препаратов. Сказанное не отрицает возможности и необходимости информирования молодежи о негативных последствиях допинга, однако это не может быть единственным содержанием антидопинговых обучающих программ.

Программы укрепления здоровья могут иметь различные варианты направленности (, 2002, с. 19):

Личная гигиена, здоровый образ жизни, физическое и эмоциональное развитие, предотвращение употребления запрещенных препаратов и сведение к минимуму других рисков для здоровья. Развитие межличностных связей, укрепление и оздоровление той социальной среды, с которой взаимодействует человек. (Речь идет не о том, чтобы с профилактической целью напрямую изменить эту среду, а о том, что личность в состоянии сама выбирать, с кем и как ей общаться, и при наличии мотивации сможет сформировать вокруг себя то социальное окружение, которое будет способствовать развитию и укреплению здоровья). Среда и общественное здоровье: использование СМИ для укрепления соответствующих ценностей, активизация усилий общества для улучшения «качества жизни» его членов.

Личностно-ресурсный подход реализуется через поиск альтернативных способов удовлетворения тех потребностей, которые могут побудить к допингу, и акцентирование внимания на том, что спорт как площадка для саморазвития и самосовершенствования в принципе не может быть совместим с допингом. Задачи информирования о допинге и укрепления ценности здоровья тоже решаются, но носят подчиненный характер.

Базируясь на  классификация подходов к профилактике аддикций через выделение нескольких концептуальных моделей просветительско-воспитательской деятельности в данной сфере (, , 1999), можно предложить такую классификацию моделей антидопинговой работы:

Модель морализаторства, которая основывается на представлении о допинге как аморальном, греховном поведении, несовместимого с нормами спортивной и общечеловеческой этики. На наш взгляд, подход не может быть эффективен по отношению к основной массе подростков (по крайней мере, воспитывающихся в светских семьях), ведь их обусловленное возрастными особенностями негативное отношение к морализаторству общеизвестно. Модель запугивания – распространение информации о вреде и опасности допинга. Подход малоэффективен. Во-первых, большинство подростков и так не считают запрещенные препараты безопасными. Во-вторых, утрированное подчеркивание их опасности лишь разжигает к ним интерес – дескать, раз они так опасны, то ради чего же люди готовы идти на такой огромный риск? В-третьих, как раз склонность к риску – типичная психологическая черта подростков. Познавательная модель – предоставление потенциальным потребителям объективной информации о проблеме допинга, в том числе и связанных с этим рисках. (Впрочем, при реализации такой модели не всегда просто провести грань между профилактикой и, напротив, косвенной рекламой запрещенных препаратов – А. Г.). Модель, ориентированная на коррекцию тех личностных особенностей, которые способствуют склонности к употреблению запрещенных препаратов. Подход представляется весьма перспективным, однако, на наш взгляд, уместнее говорить не о коррекции (что подразумевает наличие определенного отклонения и попытку «выправить» его методами психолого-педагогического воздействия), сколько о сопровождении процесса развития. Модель укрепления здоровья, подразумевающая развитие альтернативных привычек, и, шире, активизацию у человека тех ресурсов, которые помогут ему справляться с повышенными требованиями среды, не прибегая к допингу.

Как нам представляется, эти модели не являются взаимоисключающими и могут быть в известной мере интегрированы. В предлагаемых нами программах как раз и сделана попытка такой интеграции. С учетом специфики спорта лиц с интеллектуальными нарушениями, целесообразно уделять повышенное внимание моделям, ориентированным на коррекцию дезадаптивных личностных особенностей и укрепление ценности здоровья.