Методика противодействия допингу среди занимающихся спортом лиц с интеллектуальными нарушениями (стр. 1 )

Федеральное государственное бюджетное учреждение

«Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт

физической культуры»

Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры

и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы»

Методика противодействия допингу среди занимающихся спортом лиц

с интеллектуальными нарушениями

Методическая разработка

Санкт-Петербург

2014

УДК 796.011.5

        Методика противодействия допингу среди занимающихся спортом лиц с интеллектуальными нарушениями. Методическая разработка. – СПб.: ФГБУ СПб НИИФК, 2014. – 51 с.

       Допинг представляет собой одну из серьезнейших проблем современного спорта, в том числе адаптивного. В чем истоки этой проблемы, как ей противостоять? Как донести суть данной проблемы до спортсменов с интеллектуальными нарушениями, сформировать у них установку о недопустимости применения запрещенных препаратов?

       Издание предназначено для специалистов по антидопинговой профилактике, работающих в сфере спорта лиц с интеллектуальными нарушениями.

       Научный редактор - директор ФГБУ СПб НИИФК, к. п.н.

© ФГБУ СПб НИИФК, 2014

© , 2014

Предисловие

       Антидопинговая работа среди занимающихся спортом лиц с интеллектуальными нарушениями – тема, исследованная крайне слабо. До недавнего времени спортивные занятия лиц со сниженным интеллектом ассоциировались в России почти исключительно со специальным олимпийским движением. В таком спорте проблема допинга не является первостепенной, т. к. достижение максимального спортивного результата не выступает там приоритетной задачей. Спортсмены соревнуются внутри дивизионов (объединяющих лиц с примерно равными физическими возможностями), рекорды не фиксируются, демонстрация максимального результата – не единственный путь прохождения отбора для участия в соревнованиях более высокого уровня. В отличие от этого, спорт лиц с интеллектуальными нарушениями (ЛИН) постороен по классическим правилам, подразумевающим ранжирование всех участников по результатам и связь победы исключительно с максимальными достижениями. А значит, возникает соблазн улучшить эти результаты любой ценой, в том числе и с использованием запрещенных препаратов.

       В процессе донесения до лиц с интеллектуальными нарушениями сведений о допинге (как, впрочем, и о других социально значимых проблемах) необходимо учитывать специфику усвоения информации данным контингентом. Автор отстаивает точку зрения, что это усвоение нужно оценивать не по шкале «лучше-хуже», а учитывать, что оно подчиняется закономерностям, существенно отличным от тех, что имеют место у лиц с сохранным интеллектом. Предлагаемый комплекс пособий (данная методическая разработка, брошюра для спортсменов, серия агитационных плакатов) призван воплотить этот тезис на практике. 

Научный редактор:

директор ФГБУ СПб НИИФК,

к. п.н.

Учет когнитивных особенностей занимающихся спортом

лиц с интеллектуальными нарушениями

       Внимание к спорту лиц с интеллектуальными нарушениями обусловлено следующими факторами (, 2012):

Во-первых, огромным потенциалом спорта как направления реабилитации, социальной интеграции и повышения уровня качества жизни данной категории населения. Во-вторых, наибольшим количеством лиц с интеллектуальными поражениями по сравнению с лицами с другими нозологическими формами ограничений возможностей здоровья.

       Специалисты подчеркивают актуальность разработки и внедрения образовательных программ, направленных на предотвращение допинга, в т. ч. в адаптивном спорте (напр. см. , , 2010). Но антидопинговую работу в среде спортсменов с интеллектуальными нарушениями затрудняют следующие нюансы:

Некритичное восприятие информации данным контингентом, повышенная восприимчивость к мнению значимых лиц. Для таких людей важнее не то, что им говорится, а от кого исходит эта информация. В большинстве случаев лица с интеллектуальными нарушениями очень доверчивы, и если у них сформировалось положительное эмоциональное отношение к источнику информации, они готовы выполнить практически любые требования и принять на веру все, что исходит от этого человека. Нечувствительность к логическим противоречиям, легкость усвоения откровенно нелепых идей. Идеи принимаются почти без логической проверки, в результате чего могут быть усвоены странные, противоречивые взгляды, которые с трудом поддаются переубеждению. Эмоциональный характер принятия решений. Склонность воспринимать любую ситуацию «здесь и сейчас», с опорой только на близлежащий эффект; крайне низкая способность прогнозировать отдаленный эффект от своих действий и учитывать его при принятии решений. Крайне ограниченные возможности для привлечения лица с ментальными нарушениями к юридической ответственности за свои действия.

       Как отмечает , противодействие использованию допинга является одним из важнейших направлений развития спорта для лиц с интеллектуальными нарушениями в нашей стране. «Для обеспечения «чистого», честного спорта, исключения случаев дисквалификации российских спортсменов из-за допинга должны быть выполнены следующие мероприятия:

•        разработаны и внедрены антидопинговые правила;

•        предусмотрены информационно-пропагандистские и образовательные семинары со спортсменами и всеми категориями специалистов;

•        обеспечены условия для допинг-контроля на всероссийских и международных соревнованиях.

       Программы по предотвращению применения допинговых средств и (или) методов должны реализовываться во всех сборных командах по адаптивному спорту ЛИН (национальных, межрегиональных, субъектовых и др.)». (, 2012).

       При решении антидопинговых задач необходимо учитывать, что обработка информации у лиц с интеллектуальными ограничениями характеризуется не только количественными, но и, что важнее, качественными отличиями. Дело не только в том, что информация воспринимается «хуже», доступен меньший объем знаний и умений, а отличаются сами способы познания действительности. Именно это и нужно, прежде всего, учитывать в педагогической деятельности. Способы объяснения, которые нам кажутся интуитивно понятными и логичными, при работе с данным контингентом могут либо не сработать вообще, либо информация окажется интерпретирована весьма своеобразно, приведет совершенно не к тем к выводам, которые подразумевал объясняющий.

       Основные ограничения познавательной деятельности лиц с интеллектуальными нарушениями состоят в следующем:

Понятия не могут быть осмыслены в обобщенном, абстрактном ключе. Любое понятие сводится к конкретному, единичному образу либо предмета, либо знакомой по личному опыту ситуации. Такой человек мыслит не обобщенными логическими категориями, а частными фактами. Размышляя о какой-либо ситуации или осмысливая процесс, человек может единовременно принять в расчет только один его аспект. Мышление протекает линейно, известные факты анализируются последовательно один за другим, но оказывается практически невозможно принять в расчет сразу несколько из них. Любые рассуждения проецируются на конкретные, единичные факты, прежде всего – лично знакомые человеку по собственному жизненному опыту. Мировосприятие центрировано на личной позиции; необходимость мысленно встать на место другого человека, посмотреть на ситуацию его глазами вызывает серьезные затруднения или оказывается полностью невозможна. Предметы, явления и высказывания воспринимаются буквально, в их непосредственной данности. В частности, это проявляется в том, что лица с интеллектуальными нарушениями почти не понимают смысл иносказаний (например, если их просят объяснить смысл поговорки, в которой упоминаются животные, они и отвечают, что речь идет о животных). Выводы о причинно-следственных связях делаются не на основе логического анализа взаимной обусловленности событий, а на основе их смежности во времени или в пространстве. Так, если события следуют одно за другим, лица с интеллектуальными нарушениями обычно трактуют второе из них как следствие первого, даже если в реальности между ними нет абсолютно никакой связи. Представления о собственном будущем либо вообще отсутствуют, либо носят характер мечтаний, никак не связанных с действиями в данный момент (т. н. разорванность временной перспективы). Поэтому, в частности, крайне слабо действуют традиционные аргументы о том, что употребление запрещенных препаратов может в будущем вызвать проблемы со здоровьем.

       Как отмечают специалисты, несмотря на множественный характер нарушений интеллектуальных процессов при умственной отсталости, ключевой фактор – это нарушение функций абстрагирования (напр. см. , 2007).

       С учетом отмеченных особенностей когнитивной сферы, подача информации о проблеме допинга для лиц с ментальными нарушениями должна базироваться на следующих принципах:

Конкретность. Наглядность. Эмоциональность. Линейная организация материала. Четкая поляризация по оценочной шкале «хорошо-плохо».

Использование в антидопинговой работе воспитательного потенциала спорта лиц с интеллектуальными нарушениями

       В рамках физкультурно-спортивной деятельности открываются широкие возможности для применения педагогических и психологических технологий организации и сопровождения воспитательного процесса, в том числе для лиц с интеллектуальными нарушениями. Это связано с несколькими аспектами:

Такая деятельность является очень интересной и эмоционально привлекательной в глазах подростков и молодежи. Этой сферой увлекаются и лица с интеллектуальными нарушениями, что с учетом общего сужения сферы их интересов выступает ценнейшим социализирующим ресурсом. Даже если они не занимаются спортом в активной форме, то, как правило, все равно интересуются происходящим в этой сфере, болеют за те или иные команды, смотрят соответствующие разделы в новостях и т. п. Спортсмены представляют в их глазах референтную группу. (Прослойку социума, мнение которой для них значимо, на которую они стремятся быть похожими и которую готовы поддерживать своими действиями). Этот факт активно используется в коммерческой и политической рекламе. Однако в педагогической практике такие возможности явно недооценены.

Физкультурно-спортивная деятельность дает возможность ставить перед занимающимися цели, которые:

имеют конкретный, объективно измеримый характер; в своей реализации прямым и очевидным образом зависят от личных усилий занимающихся; носят отсроченный во времени характер, подразумевают отказ от сиюминутных соблазнов ради реализации стратегической жизненной перспективы (что прямо противоречит установке на допинг как путь к ситуативному успеху, без учета долговременных последствий); подразумевают наличие многих соподчиненных уровней, находя воплощение как в масштабах конкретной, единичной тренировки, так и в стратегической перспективе, охватывающей значительный отрезок жизненного пути; представляются для спортсмена самоценными – рост результатов и спортивные победы значимы для него сами по себе, имеют самостоятельную ценность, а не выступают исключительно средством достижения чего-либо, например общественного статуса и материального достатка (ценностное восприятие саморазвития и достижений в сочетании с готовностью прикладывать для этого волевые усилия и лежат в основе т. н. «спортивного характера»).

       Указанные аспекты особенно важны для лиц с интеллектуальными нарушениями, т. к. для них характерен общий дефицит способности к целеполаганию, в большинстве ситуаций они руководствуются чрезвычайно краткосрочными перспективами.