(С. 346)
Москва, доцент кафедры общественных и политических коммуникаций ФГУ ИОН РАНХиГС,
кандидат филологических наук, доцент
РЕДАКТИРОВАНИЕ И СОЗДАНИЕ ТЕКСТА КАК ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде. Чтобы научиться писать, надо писать.
Компетентностный подход, принятый в современном образовании, предполагает выделение основных направлений работы со студентами, связанных с формированием соответствующих компетенций. Коммуникативная компетентность как один из базовых результатов процесса образования понимается как «умение эффективно общаться, способность устанавливать и поддерживать контакты с людьми, или как система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определённом круге ситуаций» [1].
Желаемая эффективность требует от участников общения разнообразных умений: оценивать коммуникативную ситуацию, намерения и цели коммуникантов и прогнозировать развитие общения, воспринимать и понимать (интерпретировать) информацию, преодолевать коммуникативные барьеры, отбирать, кодировать и передавать информацию, соблюдая культуру общения, контролируя эмоции, т. е. выступая адекватно создавшейся ситуации с учётом социальных ролей, дистанции и условий общения.
Коммуникативная компетентность связана с рядом компетенций, формируемых различными направлениями подготовки бакалавров и магистрантов. Перечень компетенций содержится в Образовательных стандартах, принятых на Федеральном уровне либо установленных конкретным вузом (с. 347) самостоятельно (примеры – образовательные стандарты МГУ им. по разным направлениям подготовки или собственные стандарты программ бакалавриата Liberal Arts РАНХиГС). Например, ФГОС ВПО по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» в качестве первой общекультурной компетенции будущего бакалавра фиксирует «владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения» [2, с.6], а второй – ставит «умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь» [там же]. Среди общепрофессиональных компетенций в стандарте выделены те, которые связаны с владением основами речи и речевого этикета (ПК – 5), создания и редактирования текстов (ПК – 6), навыками общения (ПК – 9), с развитием способности обсуждать профессиональные проблемы и объяснять сущность явлений (ПК – 10), участвовать в формировании эффективных внутренних коммуникаций (ПК – 22), коммуникационной инфраструктуры (ПК – 26), в планировании, подготовке и проведении коммуникационных мероприятий (ПК – 27) и др. Конечно, владение ресурсами языка обязательно для специалистов в области рекламы и связей с общественностью, однако коммуникативная компетентность важна и в других профессиональных сферах. Формулировки конкретных компетенций определены задачами образовательных программ и будущей профессиональной деятельности студентов, но цели работы в рамках формирования этих компетенций могут быть едиными или схожими.
Сегодня существуют удачные примеры систематизации требований, предъявляемых в ходе осуществления вузом разных образовательных программ. В частности, эта задача решена в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики», где создан Единый классификатор компетенций, позволяющий сравнить цели разных образовательных программ, выделить компетенции, как общие для всех направлений подготовки, так и обусловленные видами (с. 348) профессиональной деятельности. Детальное рассмотрение среди них вопросов, связанных с нормами и формами общения, показывает важность формирования коммуникативной компетентности.
Так, например, по программам НИУ ВШЭ общая коммуникативная компетентность развивается прежде всего благодаря формированию входящих в «ядро компетентностных образовательных результатов» системных компетенций [3] бакалавров и магистрантов. Это те компетенции, формирование которых ведётся в рамках всех направлений подготовки. Для бакалавров определены:
«СК-Б6. Способен работать с информацией: находить, оценивать и использовать информацию из различных источников, необходимую для решения научных и профессиональных задач (в том числе на основе системного подхода)»;
«СК-Б9. Способен грамотно строить коммуникацию, исходя из целей и ситуации общения».
Продолжение работы ведёт к формированию компетенций магистрантов:
«СК-М6. Способен анализировать, верифицировать, оценивать полноту информации в ходе профессиональной деятельности, при необходимости восполнять и синтезировать недостающую информацию и работать в условиях неопределенности»;
«СК-М7. Способен организовать многостороннюю (в том числе межкультурную) коммуникацию и управлять ею» [см.: 3].
Кроме того, в вузе определены инструментальные компетенции, среди которых – относящиеся к разделу «Общение, коммуникация», предполагающие восприятие, создание, обработку текстов в устной и письменной форме на родном (государственном) и иностранных языках в целях личного, делового, профессионального и научного общения в рамках персональной, групповой и публичной коммуникации [см.: 3]. Среди инструментальных компетенций, важных для развития коммуникативной компетентности, – те, что связаны (с. 349) с поиском и обработкой информации, систематизацией полученных знаний, с оформлением и представлениям результатов деятельности (учёт жанров оформления результатов, умение оформлять презентации), умением описывать деятельность, используя научный аппарат изучаемой и/или другой дисциплины. Конкретные компетенции входят в эту систему.
Коммуникативная компетентность не является врождённым свойством личности и не возникает случайно. Она обусловлена личным опытом и формируется под действием разных факторов, в том числе в ходе планомерной работы преподавателей. Системный подход позволяет оценить уместность форм работы и выработать некую общую стратегию формирования отдельных компетенций. Так, может быть поставлена единая задача сформировать умение воспринимать, создавать или редактировать текст, а её конкретизация выражается в инструментальных компетенциях определённого направления подготовки. Например, в области юриспруденции она выглядит так: «Способен создавать и редактировать юридические тексты для задач профессиональной и научной деятельности». Общая задача остаётся неизменной, значит возможно использовать некоторые общие приёмы и упражнения.
Остановимся именно на этой части компетенций, которые связаны с умением работать с текстом. Широко понимаемая эффективность общения достигается при наличии у коммуникантов коммуникативных способностей, коммуникативных знаний, коммуникативных умений [см.: 4, с.109]. И если способности – это та база, которая должна быть у студента, то знания и умения – это то, что студент может и должен получить в процессе образования. Соответственно вузовские гуманитарные дисциплины должны решать задачи по трём этим направлениям:
1) развитие коммуникативных способностей,
2) формирование комплекса коммуникативных знаний о принципах общения, о функционировании языковой системы, о требованиях к устному и письменному тексту и т. д.; (с. 350)
3) в ходе практических занятий формирование и развитие умения строить грамотный текст, отвечающий целям коммуникации, а также перцептивные и интерактивные умения.
Мы предлагаем использовать систему работы с текстом, которая связана не с традиционным «заучиванием» языковых норм, а с закреплением этих норм в ходе редактирования и создания текста.
Подготовительным этапом является обсуждение понятий текст, его тема, идея, структура и композиция, повторение сведений о функциональных стилях литературного языка и типах изложения материала. Теоретический материал сопровождается короткими практическими заданиями, при этом привлекается для анализа разноплановый материал. Например, повторить составные части композиции можно на коротком тексте из книги В. Шендеровича «Изюм из булки» [5, с. 281].
Задание 1. В предложенном тексте охарактеризуйте все элементы композиции:
Журналистка из советского журнала пришла брать интервью у Константина Райкина – и уже через несколько секунд выяснилось, что она, как говорится, «не в материале». В худруке «Сатирикона» взыграла педагогическая жилка, и он предложил девушке подготовиться к интервью: почитать прессу, посмотреть спектакли театра…
Журналистка позвонила через месяц – и доложила о завершении ликбеза. Педагогический талант Райкина торжествовал. Была назначена новая встреча. Кабинет, чай, диктофон на столе.
– Ну, – сказала журналистка, – первый вопрос, Константин… Простите, как вас по отчеству?
По этому же короткому тексту можно предложить найти черты разных типов изложения материала, определить ведущий.
Задание 2. Продолжите в нескольких предложениях описание:
Я живу в большом опустевшем к осени доме.
На выполнение задания даётся не больше 10 минут, потом начинается чтение и обсуждение получившихся текстов. Есть возможность говорить не только о типе изложения материала, но также о композиции, о логике (с. 351) изложения, о стиле, о выборе лексических средств, о наличии или отсутствии эмоциональной лексики, о выразительности и образности языка, об адресате, об эрудиции и креативности авторов. В группе из 15-20 студентов всегда появляются очень несхожие тексты: от лирических зарисовок до коротких рассказов в духе Эдгара По. В заключении обсуждения предлагается тот текст, откуда была заимствована фраза-стимул: «Я живу в большом опустевшем к осени доме. Ночью приходить в него страшновато. Он как старый брошенный замок. Скрипят и глухо повторяют шаги половицы. Скрипят двери, скрипит рама в комнате с окном, выходящим к лесу, скрипит некрашеный стол у меня в комнате. И не поймёшь, дом обрадовался или недоволен твоим приходом?» (Василий Песков).
Аналогичное задание: составить текст-повествование, использовав в качестве отправной фразы строчку «Чтобы стряхнуть сон, бросаемся в синюю холодную при солнце озёрную воду». Авторский фрагмент для итогового сопоставления: «Чтобы стряхнуть сон, бросаемся в синюю холодную при солнце озёрную воду. Пьём чай – и опять в лодку. В середине дня опять вылезаем на берег, варим уху, лежим на тёплом песке. Потом, распугав в ельнике косачей, собираем горстями сизую, прогретую под солнцем чернику. В одном месте, прыгая с кочки на кочку, добираемся к зарослям дикой малины. Прислушались: кроме нас кто-то ещё бродит по зарослям. Петро Егорыч сразу смекнул: с этим любителем ягоды лучше бы не встречаться. И точно – на сыром песке возле болотца встречаем следы огромной медвежьей лапы. Скорее в лодку!» [6, с. 17].
Задание 3. Проанализируйте текст с точки зрения типов изложения материала и логики:
«Закрываю глаза и начинаю мысленно подсчитывать расходы. Так, костюм в «Джигсо». Дальше, ужин со Сьюз в ресторане «Куглино». И ещё тот шикарный жёлто-красный коврик. За коврик, кажется, я заплатила фунтов двести. Но он стоил этих денег – привёл в восхищение всех без исключения. Во всяком случае, Сьюз от него без ума.
А костюмчик в «Джигсо» был со скидкой – 30%. Так что я вообще на нём сэкономила. Открываю глаза и беру счёт. Как только мои пальцы касаются конверта, я вспоминаю про новые контактные линзы. 95 фунтов. Недешево, конечно, но мне они были необходимы. Я что, должна ходить полуслепая?» [7]. (с. 352)
Стремясь научить адекватно описывать ситуацию и выражать свои мысли, переходим от анализа к редактированию текстов. Живой интерес вызывают тексты, взятые не в учебниках, а, например, на новостных сайтах.
Задание 4. Выявите ошибки в плане содержания мысли и отредактируйте текст:
«В городу Новочебоксарску обратилась 22-летняя жительница города с заявлением о краже мобильного телефона стоимостью около 10 000 рублей. Девушка познакомилась в парке <Ельниковская роща> с молодым человеком, и одолжила ему телефон, чтобы позвонить. Новый знакомый тут же скрылся. Похожий случай произошел в Чебоксарах. 26-летняя хозяйка квартиры в доме по улице Николаева пригласила к себе мужчину, с которым только что познакомилась. После распития спиртного и ухода гостя женщина обнаружила пропажу одной тысячи рублей. Ведется расследование» [8].
Эффективны игровые формы, позволяющие моделировать на занятии практические ситуации, связанные либо с будущей профессией, либо с новой, незнакомой, а потому интересной областью деятельности. Операционные игровые формы предполагают наличие алгоритма действия, а ролевые и деловые – позволяют обучающимся самостоятельно искать и принимать решения. Среди используемых деловых игр – «Редакция газеты», «Новостная лента», «Выборы».
Две первых предполагают создание и редактирование письменных текстов, рассчитанных на публикацию в печатном или электронном СМИ. Участники могут попробовать себя в разных ролях: журналиста, редактора, корректора. Разделение функций, соответствующее различию задач, стоящих перед сотрудниками реальной редакции, позволяет убедиться в сложности и многообразии работы по подготовке публикации. Студенты должны увидеть, что требования к тексту обусловлены многочисленными факторами, среди которых: предмет и методы описания, цель создания текста, адресная аудитория, контекст, в котором окажется текст, носитель информации и т. д. (с. 353)
В итоге на одну тему могут быть созданы тексты в разных стилях и жанрах, выражающие разные базовые и рабочие идеи (концепции автора), разной аудиторной направленности, большие или меньшие по объёму, использующие разные языковые возможности.
Задание 5. Напишите, соблюдая требования, предъявляемые к тексту, историю на тему «Один день из жизни студента».
Полученные тексты обычно предоставляют широкое поле для редактирования. Пример из студенческой работы: «Студенты – народ стрессовый. Иногда жизнь кажется просто замечательной. Как многие говорят: «самое лучшее время – время студенчества», однако и в этой, на первый взгляд беззаботной и сладкой жизни, наступает пора, когда совсем не до улыбок. И эта пора приходит к нам дважды в год: зимой и летом». Редактирование, связанное с обработкой и исправлением различных ошибок текста, может проводиться коллективно или проходить в парах.
Более сложный вариант выполнения задания – написание текста заданной жанровой разновидности. Например, студентов можно познакомить с жанровыми признаками рецензии, предложить им проанализировать тексты, размещённые на киноведческих сайтах и написать собственную рецензию на фильм, книгу, постановку, музыкальный альбом.
Отдельный вид заданий – проведение правки-сокращения текста. Это эффективное упражнение по выявлению в тексте важнейшей информации.
Задание 6. По предложенному тексту создайте краткую информационную заметку, сократив материал в 2-3 раза. Озаглавьте свой текст.
В Подмосковье наркополицейские ликвидировали группировку, которая занималась поставками крупных партий запрещённых курительных смесей в столичный регион.
В группу входило не менее 10-ти человек. Нелегальный товар поступал из Прибалтики, его провозили через границу на машинах или передавали через проводников поездов дальнего следования. Чтобы не попасться, подозреваемые распространяли наркотические смеси через Интернет. (с. 354) Оперативникам под прикрытием удалось договориться о покупке крупной партии и личной встрече, во время которой продавцов и задержали.
«Оба курьера были на автомобилях – из одной машины было изъято около 7 кг наркотического средства JWH, с другой - более 3 кг наркотического средства JWH-018 и JWH-122. Оба наркотика подпадают под уголовную ответственность», – сказала Екатерина Косова, начальник отдела информации и общественных связей Управления наркоконтроля по Московской области.
Против задержанных возбуждено уголовное дело по статье «Незаконный оборот наркотиков». Трое участников группы, в том числе её организатор - задержаны. Остальные объявлены в розыск [9].
«Обратное» задание формирует навык «развёртывания» текста.
Задание 7. На основе краткой новости напишите более подробную заметку, в которой можно выделить введение, основную часть и заключение.
В октябре 2012 года в Москве выпало 138 миллиметров осадков, что составляет 230% от нормы.
В ходе деловой игры «Выборы» предлагается отредактировать текст биографии кандидата в мэры города, написать короткий агитационный текст. Выполняя эти упражнения, студенты отрабатывают навыки не только сообщения материала, но и убеждения и, даже, манипуляции, которая может быть охарактеризована преподавателем как неэтичный вид коммуникативных стратегий.
Предложенные виды заданий сделают работу по формированию и развитию коммуникативной компетентности студентов не только полезной, но и интересной. Редактирование и создание текстов позволяет, используя игровые технологии, развивать коммуникативную компетентность студентов на занятиях по курсам «Русский язык и культура речи», «Основы редактирования», «Редактирование и стилистика». (с. 355) Предложенные задания могут быть использованы при рассмотрении некоторых тем курсов «Риторика», «Основы теории коммуникации» и других.
Список литературы
Психологический словарь / Психологический портал Anypsy. ru: http://www. anypsy. ru/glossary/kommunikativnaya-kompetentnost [режим доступа: 5.01.2015]. Федеральный государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по направлению подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью. – http://www. ranepa. ru/component/k2/item/1059-standarty-gos-fgos. html [режим доступа: 5.01.2015]. Единый классификатор Компетенций НИУ ВШЭ. – http://www. hse. ru»ядерны/studyspravka/ekk [режим доступа: 5.01.2015]. Коммуникативная компетентность как аспект социализации личности студента в условиях информатизации общества// Актуальные социально – психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века», Кисловодск: 2006. зюм из булки. – М., 2005. росёлки. – М., 1988. айный мир шопоголика. – http://www. e-reading. link/chapter. php/27366/1/Kinsella_1_Taiinyii_mir_shopogolika. html [режим доступа: 5.01.2015]. Новости пресс-службы МВД по Чувашской республике. Хроника происшествий. – http://www. mvd. /hronika0407.htm [режим доступа: 5.01.2015]. Moscow-live: новости, история, фото Москвы. – http://moscow-live. ru/incident/print:page,1,33133-v-podmoskove-likvidirovana-gruppirovka-kotoraya-postavlyala-zapreschennye-kuritelnye-smesi. html [режим доступа: 5.01.2015].