ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Блок занятий «Культура речи»
Красивые слова – культурная речь
Задачи: знакомить детей с правилами позитивного общения, расширять их знания о культурной речи.
Подготовительная работа. Заранее готовится текст произведения В. Осеевой «Волшебное слово», цветные карандаши, белая бумага формата А4.
Возможные этапы занятия.
1. «Хорошие речи приятно и слушать». Педагог начинает беседу с того, что слова бывают красивые и некрасивые. Спрашивает у детей, как определить, какое слово красивое, а какое – некрасивое.
Ответы детей обобщаются, делается вывод: из «красивых» слов состоит культурная речь, которая отличается точностью, богатством и разносторонностью словаря, грамматической правильностью, логической стройностью, художественной выразительностью. Культурная речь в своей устной форме должна отвечать существующим в настоящее время нормам орфоэпии (правильное произношение), в письменной форме – нормам орфографии и пунктуации.
Детям предлагается привести примеры красивых слов, объяснить, в чем состоит их красота.
2. «Дурное слово что смола, пристанет – не отлепится». Педагог спрашивает у детей, знают ли они, какие слова относятся к некрасивым (нецензурные слова, слова-паразиты).
Нецензурные слова – это похабные, непристойные, вульгарные, бранные выражения.
Слова-паразиты – это слова, не несущие никакой смысловой нагрузки, засоряющие речь (например, собственно говоря, так сказать, видите ли и т. п.).
Дети отвечают на вопросы:
– Чем опасны некрасивые слова?
– Почему от них следует избавляться в своей речи?
– Как следует поступить, если в вашем присутствии кто-то использует некрасивые слова?
3. «В мусорную корзину». Детям (без указания имени) предлагается нарисовать бранные слова. Данное упражнение носит диагностико-коррекционный характер. Чем больше слов-сквернословий на листе у ребенка, тем больше его активный (пассивный) запас бранных слов. Когда рисунки выполнены, можно спросить у детей, что нам с ними делать. Дети предлагают разные варианты окончания упражнения: зарисовать, разорвать, превратить в добрые слова, дорисовать и пр. Главное – чтобы сквернословие исчезло.
4. «Волшебные слова». Дети отвечают на вопрос, какие слова называются «волшебными» (волшебные – это слова-приветствия, слова-расставания, просьбы, благодарности, комплименты, которые подчеркивают лучшие качества человека, помогают устанавливать с людьми доброжелательные, хорошие отношения; говорить их надо искренне, действительно думать так, как говоришь).
Осуществляется чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» по вопросам:
– Как подействовали на окружающих, на Лену, бабушку и брата слова Павлика?
– Каким становилось настроение у людей, когда они слышали волшебные слова?
– Изменился ли Павлик после того, как стал говорить волшебное слово? Что с ним хорошего произошло?
– Как вы думаете, можно ли назвать старичка волшебником? Почему? Что он волшебного сделал?
– Что еще в этом рассказе можно назвать волшебным?
5. «Формулы этикета». Детям сообщается: чтобы поддержать общение в доброжелательной тональности, в языке используются устойчивые «формулы» этикета. Педагог просит ребят назвать как можно больше слов и выражений в соответствии с «формулами» этикета в ситуациях, которые записаны на доске.
Приветствие: …
Прощание: …
Благодарность: …
Извинение: …
Пожелание: …
Поздравление: …
Обращение (к знакомому, незнакомому): …
Сочувствие, утешение: …
Соболезнование: …
Приглашение: …
Просьба: …
Комплимент, одобрение: …
Совет: …
6. «Уточни пословицу». Предлагается прочитать пословицы и внести уточнения (правильный вариант дан в скобках):
Слово не ворона: вылетит – не поймаешь. (Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.)
Слово жжет хуже крапивы. (Слово жжет хуже огня.)
Бранись, а руками помогай. (Бранись, а рукам воли не давай.) и др.
После исправления пословиц дети объясняют их смысл.
Обсуждается: Что нового узнали? Понравилось ли занятие и почему?
Давайте говорить друг другу комплименты!
Задачи: воспитывать привычку говорить друг другу приятные слова, заботиться о душевном состоянии другого.
Подготовительная работа. Детям дается задание узнать у старших, что обозначает слово «комплимент»; обратить внимание на то, сколько хороших слов сказали родители и дети друг другу за день.
Возможные этапы занятия.
1. «Волшебный стул». Педагог предлагает вспомнить игру «Волшебный стул». Посредине комнаты (класса) ставится стул. Все берутся за руки, идут по кругу и поют:
Кто сегодня всех красивей?
Кто сегодня всех счастливей?
Поскорее появись!
На волшебный стул садись!
(Тот, кто сел на стул, теряет все свои плохие качества.)
Дети говорят ребенку, занявшему стул, комплименты – хорошие, вежливые слова о его поступках, качествах, внешнем виде.
2. «Комплимент». Выясняется, что обозначает это магическое слово – «комплимент» (похвала, лестный отзыв, любезные и приятные слова). Выясняется: похвала и комплимент – это одно и то же? Если, например, педагог хвалит детей за грамотно и аккуратно выполненную работу – это комплимент? (дети отвечают).
– Похвала – это дружелюбное признание достоинств и достижений человека. В комплименте явно звучит еще теплота личного отношения и симпатии.
Организуется игра «Комплимент». По условиям игры один из детей выходит из комнаты (класса). Каждый из оставшихся должен сказать в его адрес какой-нибудь комплимент. Педагог записывает все сказанное, уточняя по ходу значение слова, затем зовут того, кто вышел. Далее оглашаются комплименты в его адрес.
Сообщается, что слова «давайте говорить друг другу комплименты» взяты из песни Б. Окуджавы. Включается фонозапись песни. Обращается внимание детей на четверостишие, записанное на доске, предлагается прочитать его хором:
Давайте восклицать, друг другом восхищаться.
Высокопарных слов не надо опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты –
Ведь это все любви счастливые моменты.
3. «Выполняем задание». Для уточнения сущности слова «комплимент» педагог предлагает несколько заданий с ответами, из которых надо выбрать один.
1. Какая из форм комплимента предпочтительнее?
а) прямое непосредственное общение;
б) по телефону;
в) в письменном виде;
г) через кого-нибудь постороннего.
2. Можно ли сделать комплимент классу (группе людей)?
а) можно, если это заслужено и найдется подходящая форма;
б) нет, потому что может, к примеру, получиться: «все вы сегодня меня порадовали», а так не всегда бывает;
в) «коллективный» комплимент вообще предпочтительнее.
3. Можно ли делать комплименты тем, кого нет среди присутствующих?
а) можно, ведь приятные слова приятно и слушать;
б) лучше адресовать присутствующим;
в) можно, предварительно спросив согласия у своих собеседников.
4. «Кому предназначался комплимент». Читаются отрывки из сказок, надо вспомнить, кому и в какой сказке предназначался комплимент.
«Иван-царевич развернул рубашку, изукрашенную златом-серебром, хитрыми узорами. Царь только взглянул:
– Ну, вот это рубашка – в праздник ее надевать» (комплимент царевне-лягушке из одноименной сказки).
«И музыканты, и гости невольно загляделись на незнакомую красавицу, которая приехала на бал позже всех.
– Ах, как она хороша! – говорили шепотом кавалер кавалеру и дама даме.
Даже король, который был очень стар и больше дремал, чем смотрел по сторонам, и тот открыл глаза, поглядел на… и сказал королеве вполголоса, что давно уже не видел такой обворожительной особы» (комплимент Золушке из одноименной сказки Ш. Перро).
«Как хороша! – сказала старая жаба. – Славная невеста будет моему сыну!
Она схватила ореховую скорлупку с девочкой и выпрыгнула через окно в сад» (комплимент Дюймовочке из сказки ).
5. «Рисуем свое настроение». Выясняется, что такое настроение. Настроение – внутреннее, душевное состояние человека (веселое, бодрое, невеселое, унылое и т. п.).
Ребятам предлагается с помощью красок на листе бумаги изобразить свое настроение и обосновать, почему оно у них такое. Повторяются цвета радуги, определяются обозначения настроения: красный цвет – восторг; оранжевый – радость, веселье; желтый – мне приятно; зеленый – спокойное настроение; фиолетовый – мне тревожно; черный – унылое настроение; белый – мне страшно.
Подводится итог занятия. Обращается внимание на то, что надо чаще говорить друг другу комплименты (хвалить за хорошие поступки; восхищаться аккуратностью, дисциплинированностью и т. п.; обращать внимание на прекрасный внешний вид человека и др.).
Поговорим без слов
Задачи: расширять знания детей о невербальных средствах общения; учить правильно использовать в общении невербальные средства: мимику, жесты и пр.
Подготовительная работа: подбираются рисунки с изображением жестов.
Возможные этапы занятия.
1.«Характеризуем вежливого человека». Детям говорится о том, что существует множество правил общения с окружающими людьми. Задается вопрос, какие из правил общения они знают.
Обобщая ответы, педагог обращает внимание детей на то, что в беседе с другим человеком не следует касаться тем, которые могут причинить ему боль, огорчить, вызвать неприятные воспоминания или просто не соответствуют его настроению, состоянию. Доброжелательность, приветливость в общении – обязательный признак культуры. Вежливый человек не показывает свою нерасположенность даже к малоинтересному собеседнику. Иногда юмор оживляет беседу, а порой помогает разрядить напряженную обстановку, облегчить общение. Но направленный в чей-нибудь адрес юмор должен быть мягким, не огорчать человека. В общении недопустимы обидные прозвища, клички. Сплетни, клевету обязательно надо прерывать (не грубо, но решительно).
2. «О чем нам говорят жесты». Этап начинается рассказом о том, что слово – это основное средство общения, но кроме слов человек использует и такой инструмент общения, как жесты. Жесты многообразны. Один и тот же жест может обозначать разное назначение. Так, например, у русских палец, поднятый кверху, означает выражение восхищения, похвалы. У американцев данный жест является обращением пешехода к шоферу такси с просьбой подвезти (педагог демонстрирует рисунки с изображением жестов и объясняет, что данный жест означает в той или иной стране).
3. «Отзеркаленный разговор». Двое учащихся располагаются на стульях напротив друг друга и начинают беседу. За спиной у одного из участников находится 3-й участник («зеркало»), который посредством мимики, жестов и пр. будет отражать эмоциональное состояние сидящего напротив. В результате говорящий имеет возможность увидеть себя «как в зеркале».
Осуществляется обсуждение: Трудно ли было вести диалог, «наблюдая» за собой со стороны? Правильно ли «зеркало» отображало ваше эмоциональное состояние? Были ли искажения?
4. «Пойми меня без слов». Участникам (в парах) предлагается поговорить шепотом в зоне «предельной слышимости» (максимально тихо). Переспрашивать (уточнять услышанное) можно только «молча», используя мимику и жесты.
Уточняется: Что было самым сложным в разговоре? Возникало ли желание «включить» ненормативную лексику?
В завершение занятия выполняется упражнение «Связующая нить»: дети передают клубок ниток по кругу, высказывают собственные мысли по поводу прошедшего занятия.
Поговорим о культуре телефонного разговора
Задачи: учить детей правилам общения по телефону; познакомить с правилами безопасного общения.
Подготовительная работа. Делаются индивидуальные заготовки табличек с телефонными номерами экстренных служб помощи.
Возможные этапы занятия.
1. «Алло, алло». Педагог предлагает учащимся поговорить о правилах телефонного общения и ответить на ряд вопросов:
– В какое время можно делать телефонные звонки? (В соответствии с этикетом, время для телефонных звонков должно быть ограничено временными рамками: в будние дни не рекомендуется звонить по телефону раньше 8 часов утра, а в выходные – раньше 10 часов. Заканчиваться телефонные звонки должны не позже 10 часов вечера. В случае, если дело не терпит отлагательств, сделать поздний звонок допустимо, однако, если на пятый-шестой сигнал вам не отвечают, следует повесить трубку и больше в этот день не звонить.)
– Что нужно спросить в начале любого телефонного разговора? (Следует спросить, не помешали ли, не оторвали ли от важных дел.)
– Можно ли по телефону просто «поболтать»? (Нужно избегать пустой болтовни по телефону; если необходима душевная беседа, лучше встретиться с другом с глазу на глаз.)
– Что нужно ответить, если кто-то неправильно набрал номер и попал случайно к вам? (Не следует грубить, а вежливо ответить: «Вы ошиблись номером».)
– Что нужно спросить, если вы попали не к тому абоненту? (Попробуйте выяснить, в чем дело, однако для этого не принято выпытывать номер тех, к кому вы попали, – они не обязаны давать такую информацию; лучше назвать тот номер, по которому вы звоните, чтобы уточнить, верен ли он.)
2. «Автоответчик и сообщение». Обсуждаются ответы на вопросы:
Для чего на некоторых телефонных аппаратах устанавливаются автоответчики, какую функцию они выполняют?
Каковы правила оставления сообщения на автоответчике? (Надо просто и кратко сформулировать сообщение, назвать себя, номер телефона и попросить перезвонить; здороваться не обязательно; если вы не уверены, что автоответчик проверяется ежедневно, укажите дату и время своего звонка.)
Допускается ли записывать на ленту автоответчика приглашение на торжество, праздник и пр.? (Нет, это считается невежливым; оно бессмысленно и для тех, кто приглашает, – ведь неизвестно, принято ли оно и на сколько гостей рассчитывать; лучше дозвониться до друзей и пригласить их лично.)
3. «Телефоны экстренных служб». Выясняется: номера каких телефонных служб известны детям; куда, когда и зачем следует обращаться в эти службы.
Вместе с детьми выводятся правила обращения в экстренные службы помощи:
– нужно быстро и четко изложить суть дела, не злоупотребляя временем оператора;
– при обращении к работникам справочных или аварийных служб неуместны словесные обращения типа: «Не будете ли вы так любезны сообщить...», «Не откажете ли вы мне в одной маленькой просьбе...». Конечно, без «пожалуйста» и «спасибо» и здесь не обойтись. Но слов приветствия или прощания не требуется.
Каждому ребенку раздается табличка с телефонными номерами экстренных служб помощи.
4. «Телефонный диалог». Детям предлагается разбиться на пары и разыграть телефонный диалог. Варианты заданий:
1. Предлагается тема беседы по телефону: «Приглашение на день рождения», «Домашнее задание», «Случай в автобусе» и пр.
2. Описывается ситуация, которую следует «проиграть». Например, вы позвонили по телефону, но ошиблись в наборе номера; позвонили другу – трубку поднял младший брат вашего друга.
3. Проиграть ситуацию вызова экстренных служб: милиции, пожарной службы, скорой помощи, аварийной службы газа.
Организуется обсуждение: Что нового узнали? Чему научились? Что целесообразно учесть на будущее?
Приглашаем…
Задачи: воспитывать у детей культуру речи; познакомить с различными видами приглашений.
Подготовительная работа. Предлагается прочитать сказку Ш. Перро «Золушка»; вспомнить игру «Церемониал»; узнать у родителей, как делаются приглашения (куда, кому, в каких случаях и т. п.).
Каждый из участников готовит дома приглашение (на день рождения, на праздник и т. п.) другу, бабушке, тете.
Возможные этапы занятия.
1. «Поговорим о приглашениях». Педагог обращает внимание детей на значение приглашения, правила его осуществления
– Люди любят общаться друг с другом, одному человеку не всегда интересно. Представьте, ребята, что в свой день рождения кто-то из вас будет один сидеть дома, без друзей, без родственников. Иногда и так может быть. Но только иногда! Чаще же люди приглашают друг друга на торжества, на чай, на игру и т. п. Приглашения бывают разных уровней; один из них – королевский. Вспомните, как пригласил принц Золушку на танец в известной вам сказке. Как это можно сделать?
Представьте, что вы во дворце. Сейчас заиграет музыка. Кавалеры приглашают дам. Вспомните из игры «Церемониал» слова-приглашения на танец. (Дети становятся в круг, организуется игра «Приглашение на танец», после которой выясняется, сколько вежливых слов-приглашений прозвучало: «позвольте», «разрешите», «будьте добры», «мне хочется пригласить Вас на танец» и др.)
Но ведь вы тоже приглашаете своих друзей на торжество, на отдых и т. п. «Можно мне пригласить вас на день рождения?» – это дружеский уровень. «Вечерком поиграем в шашки?» – бытовой.
Приглашают в игру и на дружеском уровне. А какие глаголы можно использовать при этом? (Пойдем, идемте, пойдемте, пошли.)
2. «На каком уровне приглашения?». Организуется игра. Условия: педагог называет форму приглашения, а дети поднимают цифру 1 (королевский уровень), 2 (дружеский), 3 (бытовой). К примеру:
– Здорово было бы покататься завтра с тобой на коньках! (3)
– Я позволю себе, Людмила Степановна, пригласить Вас на мой день рождения. (1)
– Можно мне пригласить тебя на день рождения? (2)
– Уважаемые второклассники! Приглашаю вас в актовый зал! (2) и т. п.
По желанию дети предлагают письменные приглашения, которые они заготовили кому-либо (зачитывают вслух, обмениваются друг с другом). Форма демонстрации определяется ребенком, так как приглашение – это нечто индивидуальное, интимное.
Педагог обращает внимание ребят на культуру письменной речи: в приглашении писать надо кратко, вежливо, грамотно.
3. «Правила телефонного приглашения». На этом этапе вырабатывается алгоритм приглашения через постановку вопросов. Таким алгоритмом может быть цепочка: поздороваться – представиться – пауза – пригласить – выслушать ответ – попрощаться – пауза.
Используя телефон, дети могут пригласить: друга – прийти вечером в гости; мальчика-соседа – покататься на велосипеде; бабушку – поехать вместе с семьей в лес на отдых и т. п.
Подводятся итоги занятия на основе известного детям алгоритма: Что понравилось? Чему следует поучиться? и др. Дается задание: рассказать и показать дома родителям и другими членами семьи, чему научились.
Практикум «Речевой этикет в пословицах и поговорках»
Задача: развивать мышление, речь детей.
Подготовительная работа. Педагогом готовится мультимедийная презентация «Пословицы», пословица-загадка в таблице, перечень пословиц на листе для каждой пары детей.
Возможные этапы занятия.
1. «Выполняем задание». На экране демонстрируется таблица: в левом столбце написана одна часть пословицы, в правом – вторая часть. Необходимо установить соответствие между левой и правой частью, прочитать пословицы, объяснить их смысл. Например: «Языком болтай, а рукам воли не давай», «Сперва подумай, потом говори» и др.
Языком болтай, | торопись делом. |
Говоря про чужих, | а рукам воли не давай. |
Не спеши языком, | потом говори. |
Сперва подумай, | услышишь и про своих. |
Умей вовремя сказать, | себе вредить. |
Лишнее говорить – | умей и смолчать. |
2. «Правила для слушающего». Детям предлагается установить соответствие между левой и правой частями таблицы. Прочитать пословицы, объяснить их смысл.
Поменьше говори, | верь своим очам. |
Не любо – | не перебивай. |
На брань не гневайся, | лучше худого ворчанья. |
Не верь чужим речам – | на ласку не сдавайся. |
Чужих слов | не слушай. |
Доброе молчанье | побольше услышишь. |
Например: «Поменьше говори, побольше услышишь», «Не любо – не слушай», «Доброе молчанье лучше худого ворчанья».
3. «Пословица да присказка беседу красят». В парах организуется работа: один из детей зачитывает русскую народную пословицу, а второй – объясняет, какое требование к речи она выражает. Далее участники меняются ролями. Например:
Говори, да не спорь, а хоть и спорь, да не вздорь.
Сердечное слово до сердца доходит.
Коня в вожжах не удержишь, а слово с языка не воротишь.
Не груби малому – не вспомянет старый.
Малое слово большую обиду творит.
Хорошее слово – половина счастья.
В умной беседе ума набраться, в тупой – свой потерять.
После выполнения задания осуществляется коллективное обсуждение пословиц, правил-требований к речи говорящего.
, начальник научно-методического центра
«Школа – Семья» БрГУ имени , профессор
