Уроки обществознания как один из важнейших элементов

социализации учащихся с ОВЗ

ГБ СО «Школа-интернат №4 АОП г. Саратова»

Учитель истории и обществознания

*****@***ru

Современное общество диктует новые требования к подготовке выпускников специальной коррекционной школы. Цель специальной (коррекционной) школы VIII вида – подготовить учащихся к самостоятельной жизни в обществе и производительному труду. Школа должна создать условия для социализации личности обучающегося, помочь обрести личную, социальную и профессиональную успешность. Именно в школе учащиеся приобретают опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть социальную компетентность.

Социальная компетентность учащихся с нарушением интеллекта означает овладение основами знаний и опытом в гражданско-правовой и общественной деятельности, в социальной сфере, в области семейных отношений и обязанностей; в вопросах экономики и права; в профессиональном самоопределении. В эту компетентность входит умение анализировать ситуацию, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой гражданских взаимоотношений, воспитание стремления соразмерять свое социальное поведение с правом и другими, действующими в обществе, нормами.

Формирование данной компетенции происходит на протяжении всего предшествующего периода обучения и воспитания в школе, посредством общеобразовательных предметов, профессионально-трудового обучения, внеклассной работы.

Важнейшую роль в формировании социальной компетентности играют уроки обществознания, способствующие возможно большей самореализации личностного потенциала детей с нарушениями интеллекта.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Рабочая программа по обществознанию составлена на основе Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) школ под редакцией

В пояснительной записке к программе по обществознанию указывается, что в школе для детей с нарушениями интеллекта преподавание обществоведческого курса должно носить характер морально-эстетической и политико-правовой пропедевтики. Курс дает и закрепляет лишь основы знаний в этих областях, уделяя преобладающее внимание практико-ориентированной составляющей содержания. Несмотря на то, что содержание курса носит элементарный характер, оно все же сохраняет структурную целостность, присущую данным областям обществоведческих знаний.

Цель данного курса – создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами. В процессе изучения обществознания решаются следующие задачи: содействие воспитанию гражданственности, ориентации обучающихся на гуманистические и демократические ценности; овладение старшеклассниками умениями получать элементарную социальную информацию; осваивать важнейшие способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в жизни гражданского общества и государства; приобретение опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношениях; в семейно-бытовой сфере; получение элементарных знаний о праве, законодательстве РФ, правопорядке, мерах его укрепления и способах охраны; соотнесение своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе; установка на законопослушное поведение и активное неприятие нарушений правопорядка. Курс призван способствовать возможно большей самореализации личностного потенциала детей с нарушением интеллекта, созданию условий для социализации личности обучающихся с ОВЗ.

Программа по обществознанию рассчитана на два года изучения курса в 8 и 9 классах. В нашей школе предмет обществознание введен только в 9 классах, (34часа), поэтому отбор содержания учебного материала проведен с учетом психологических, познавательных возможностей и социально-возрастных потребностей учащихся специальной (коррекционной) школы, основу курса составляют правовые вопросы.

Таким образом, на формирование именно правового аспекта социальной компетентности на доступном уровне направлено изучение вопросов права на уроках обществознания для учеников с нарушением интеллекта. Пузанова показали, правовые знания учащихся с нарушением интеллекта к началу изучения курса обществознания имеют следующие особенности: носят случайный, бессистемный характер; отличаются фрагментарностью, неточностью, неполнотой; стихийно сформированы; нет умения адекватно использовать правовые знания в конкретных ситуациях, наблюдается механический перенос предыдущих решений на следующую ситуацию; при оценке конкретной ситуации внешняя сторона доминирует над внутренней морально-этической основой события.

Целенаправленное обучение даже в рамках небольшого курса, построенное с учетом всей предшествовавшей работы школы, семьи, социального опыта, позволит в значительной степени решить проблему правового воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы и облегчить их включение в самостоятельную жизнь.

В содержание курса обществознания включены в доступной форме элементарные сведения о государстве, праве, правах и обязанностях граждан, основных законах нашей страны. Тема «Государство, право, мораль» предполагает общее знакомство учащихся с морально-этической проблематикой и взаимосвязью нравственности и права, дает самые общие представления о праве и государстве. Введение в тематику государства и права связывается с этическими проблемами, что позволяет заложить целостную основу курса и избежать сухой непедагогической подачи материала. Содержание темы поможет ученику освоиться с мыслью, что ему предстоит самостоятельная жизнь, что ему необходимо регулировать свое поведение и нести за свои поступки нравственную и правовую ответственность. Тема «Конституция Российской Федерации» знакомит с основами конституционного устройства Российской Федерации. Эта тема дает представление о российском государстве как о целостной политико-правовой системе, готовит учеников к следующей теме, являющейся основной для всего курса. Тема «Права и обязанности гражданина России» посвящена основным правам и обязанностям гражданина России в областях, которые являются базисными в процессе социальной адаптации и общественной жизни. Данная тема носит практический характер и адаптирована к социальным и психологическим потребностям учащихся коррекционной школы.

Основной сложностью в реализации задач преподавания обществознания и формирования социально-правовой компетентности является отсутствие учебников обществознания для учащихся коррекционных школ. Изучение некоторых тем курса возможно с использованием учебников для общеобразовательной щколы под редакцией и . На уроках используется учебно-методический комплект разработок уроков с набором раздаточного и демонстрационного материала, практических заданий, уроков-презентаций по основным темам, набор тестов и проверочного материала для уроков повторения и обобщения. Общим для всех разработок являются социальная направленность и практико-ориентированная составляющая процесса обучения.

Социально-правовая компетентность на уроках формируется поэтапно: вначале учащиеся получают первоначальные знания о праве, затем сформируется правомерное поведение и готовность следовать правовым нормам в повседневной жизни, важнейшей и самой сложной задачей является осуществление конструктивного взаимодействия учащихся с другими членами общества на основе правовых норм при выполнении различных общественных ролей.

Формирование правовой культуры обучающихся начинается с получения первоначальных знаний о праве, знакомства с обществоведческими понятиями. В специальной методической литературе отмечается сложность формирования у учащихся правовых понятий, требующих высокой степени абстрагирования. Структура самого курса такова, что его изучение начинается со знакомства учащихся с такими основополагающими понятиями, как «государство», «право», «мораль». Можно вводить понятия в объяснение, не требуя от учеников их обязательного запоминания. Оперируя понятием в изложении материала, учитель передает его содержание, конкретизирует, давая учащимся возможность часто слышать понятие и вникать в его суть. Ко времени обязательного введения понятия в новое содержание ученики уже знакомы с ним, что обеспечивает успех его усвоения. Для лучшего усвоения учащимися сущности правовых понятий используются следующие приемы.

    Предложить учащимся назвать по одному-два слова, которые бы определяли понятие. Попросить выделить из списка наиболее существенные и необходимые признаки, т. е. такие, без которых не может существовать понятие. Существенные и необходимые признаки синтезировать в определение понятия.

Например, организация работы над понятием «государство». Подбираем слова, которые бы определяли понятие - народ, население, флаг, герб, территория, власть, закон, управление. Выделяем наиболее существенные и необходимые признаки, т. е. такие, без которых не может существовать понятие - территория, население, управление, власть, суверенитет. Существенные и необходимые признаки с помощью учителя синтезируем в определение понятия. Государство - общественная система, создаваемая для организации и управления жизнью населения на определенной территории с помощью государственной власти и законов и обладающая независимостью.

Возможно использовать следующий прием: определение содержания понятий через их сравнение. Например: парламентская республика – форма правления, в которой верховная власть принадлежит парламенту. Президентская республика – форма правления, в которой верховная власть принадлежит президенту. Выделяется и сравнивается один существенный признак – принадлежность верховной власти. Результативным считаю и прием использования этимологического метода, т. е. поиска происхождения слова, его первоначального смысла. Например, слово «государство» в русском языке происходит от древнерусского «государь» (так называли князя-правителя в древней Руси). считает целесообразным использование приема расчленения сложного понятия на более простые элементы, которые это понятие отражают, на составные части, каждая из которых была бы уже известна школьникам. Например, понятие «трудовое право» может быть расчленено на ряд более простых компонентов: «прием на работу», «дисциплина труда», «охрана труда» и т. д. Каждое из этих понятий, в свою очередь, подлежит дальнейшему расчленению. Так, понятие «охрана труда несовершеннолетних» включает такие компоненты, как «несовершеннолетний», «льготы для несовершеннолетних» и т. д.

Для формирования понятий целесообразно использовать беседу по вопросам, направленным на выявление понимания каждого компонента. Чтобы элементы права сделать более доступными, необходимо продумать объяснение каждого понятия и положения, приводить примеры разнообразных ситуаций из жизни, обращаться к опыту самих учащихся, учить их переходить от моральной оценки поступка к его юридической оценке.

Усваивать и правильно употреблять понятия помогают следующие упражнения. Упражнения по использованию новых понятий: создание ситуаций для оперирования ими в новых учебных условиях: заполнение пропусков в терминах и объяснение обозначаемых ими понятий; выделение ключевых слов в предъявленном готовом определении нового понятия; составление предложений с корректным использованием новых понятий; подбор синонимов или антонимов; сопоставление определений одного и того же понятия в разных источниках; узнавание новых понятий в предъявленных описаниях и повествованиях, на наглядных средствах. Функцию наглядности выполняют: карты, иллюстрации, таблицы, логические схемы, макеты предметов. При повторении учащимся может быть дана схема с пропущенными 1–2 звеньями и предложено, используя полученные знания, заполнить пропуски соответствующими аппликациями. Эффективны проверочные и контрольные задания, такие как понятийные диктанты, задания на группировку понятий по определенным критериям; тесты, понятийные игры. Для лучшего усвоения понятий, формирования умения применять их в различных жизненных ситуациях необходимо их повторение, неоднократное упоминание в обучении.

В курс правового обучения включена элементарная и сравнительно небольшая по объему правовая информация. Основной ее источник – Конституция РФ, своды законов и законодательные акты. Учитывая особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта и специфику самого предмета, материал этот дается в сокращенном и адаптированном варианте. Изучение темы «Конституция Российской Федерации» требует обеспечения всех учащихся брошюрами с текстом Конституции. Знакомство с Основным законом начинается с определения самого понятия «конституция», означающего в переводе с латинского языка «учреждаю», «устанавливаю». Учащихся необходимо познакомить с Конституцией РФ: датой принятия, структурой (разделами, главами, статьями). На этом уроке необходимо обратиться к символам Государственной власти РФ (гербу, флагу, гимну), разобрать их суть и значение.

При изучении основ конституционного строя, прав и свобод человека и гражданина необходимо обращаться к тексту отдельных статей, полностью прочитывая доступные для понимания учащихся статьи или предлагая их в сокращенном виде. Словарная работа при необходимости должна предшествовать чтению статьи. Содержание каждой статьи обязательно должно разбираться и подкрепляться примерами, опираться на наглядность. Так, например, на уроке по теме «Президент Российской Федерации» учитель не будет предлагать учащимся читать и объяснять все 14 статей 4 главы Конституции, но остановится прежде всего на ст. 80, касающейся основных полномочий Президента. Зачитывается и комментируется каждый из 4-х пунктов статьи, на доске (и в тетрадях) составляется небольшая схема. Вместе с учениками разбирается каждый пункт и выясняется, как они понимают суть полномочий Президента. При работе над этой статьей проводится словарная работа: уточняется значение таких понятий, как «глава государства», «гарант», «внешняя политика», «внутренняя политика», «международные отношения».

К тексту Конституции на уроках необходимо будет обращаться при изучении прав и свобод граждан России. Учащиеся специальной (коррекционной) школы должны усвоить, что осуществление конституционных прав и свобод невозможно без соблюдения конституционных обязанностей каждым гражданином.

Наглядные пособия, используемые в процессе правового обучения, играют важную образовательно-воспитательную и коррекционно-развивающую роль. В сочетании с объяснением учителя, считает они создают предпосылки для включения самых различных источников восприятия, анализаторов, что делает процесс усвоения более эффективным. Изучение ряда тем курса «Обществоведение» требует работы с различными схемами, таблицами, плакатами, экранными пособиями. Поэтому необходимо их правильно отбирать для уроков, учитывая, что все изданные наглядные пособия предназначены для общеобразовательной школы. В специальной (коррекционной) школе учитель к урокам обществоведения готовит наглядные пособия сам (например, схему «Органы государственной власти в России», основные элементы которой подготовлены заранее в виде небольших табличек – плакатов). Наборы «разрезных» учебных плакатов позволяют обращаться к ним как на разных этапах урока, так и при изучении ряда тем.

Основная задача правового обучения и воспитания – не только сообщение учащимся определенной суммы правовых знаний, но и превращение этих знаний в повседневную норму поведения. Для иллюстрации тех или иных норм и законов целесообразно использовать примеры из окружающей жизни, разбирать реальные ситуации, убеждающие школьников в необходимости правовых знаний. подчеркивает, принятие решения в создаваемой педагогом ситуации требует сознательного применения имеющихся знаний, а положительное решение проблемной ситуации показывает ученикам необходимость получаемых знаний. Большую помощь учителю в подборе практических задач правового (юридического) содержания может оказать сборник задач с методическими рекомендациями , . Решение практических (юридических) задач помогает достигнуть в комплексе ряда положительных результатов: повысить интерес учащихся к изучению вопросов права, обеспечить более прочное и сознательное усвоение ими учебного материала в результате активной познавательной деятельности; расширить кругозор учащихся по юридическим вопросам; усилить практическую направленность изучения вопросов права в результате формирования у школьников умения применять правовые знания для анализа и объяснения конкретных жизненных ситуаций, ориентироваться в правоотношениях, определять правомерные способы действий. В подборе практических задач учителю могут помочь материалы газет, материалы тестов по обществознанию. Практические задачи обязательно должны включаться в урок (решаться коллективно или индивидуально каждым учеником, устно или письменно, применяться на разных этапах урока и предлагаться в качестве домашнего задания).

На уроках обществознания создаются и проблемные ситуации, ставятся доступные учащимся проблемные вопросы о гарантиях своей личной безопасности, о соблюдении прав гражданина в нашей стране и способах их защиты. Дети с помощью учителя конкретизируют свои знания, рассуждают с эмоционально-личностных позиций. Важно то, что в данных ситуациях формируется способность отстаивать законные права - свои и других людей, не мириться с нарушениями закона.

Таким образом, изучение предмета «Обществознание» играет важную роль в формировании, прежде всего, социально-правовой компетенции выпускника коррекционной школы.

Литература

1.Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) школ под редакцией Воронковой.

2.Обществознание. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций под редакцией , М., Просвещение, 2015.

3.Изучение исторического и обществоведческого материала в старших классах вспомогательной школы (Методические рекомендации для вспомогательной школы) / Сост. . М., 1986.

4. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).

5.Конституция Российской Федерации. М., 1993.

6., Юридические казусы и задачи в преподавании основ Советского государства и права. Сборник задач с методическими рекомендациями. Л., 1988.