УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
– студентка факультета педагогики и психологии,
специальность: 5В010300 –Педагогика и психология, 4 к., 411 гр.
Научный руководитель: – к. пс. н.,доцент кафедры
теоретической и практической психологии
Актуальность исследования. В последние годы намечается тенденция более бережного и внимательного отношения к психологическому здоровью школьника. И м Проблема психологического здоровья подрастающего поколения в последние годы привлекает внимание специалистов различных сфер общественной деятельности. От состояния здоровья детей зависят качественные и количественные характеристики не только сегодняшнего, но и будущего населения, его социально-демографическая структура и социально-психологические особенности. В детском возрасте закладывается фундамент личности, формируются ее основные качества: физическое и психическое здоровье, культурный, нравственный и интеллектуальный потенциал. Качества, которыми наделен ребенок, особенно в самом начальном периоде жизни, являются наиболее важными и прочными; позже изменить их достаточно сложно, а в ряде случаев – практически невозможно. Успешное становление ребенка как личности определяет не только его включение в общественную жизнь, нахождение своей ниши, но, в конечном счете, и прогресс развития общества в целом. Дети не просто особый социальный слой. Они являются приоритетной группой, так как степень образованности, социализированные масштабы и уровень культуры, здоровья детей завтра материализуются в здоровье нации, в качество жизни народа, в новые технологии и безопасность социальной жизни, в авторитет страны в мире. В настоящее время экономическое и социальное положение в нашем обществе создают множество факторов риска для подрастающего поколения, ведут к целому ряду проблем, требующих решения. Важная роль в концепции модернизации образования отводится здоровье сберегающим технологиям, психологическому сопровождению детей в образовательных учреждениях, сохранению и укреплению психологического здоровья. В школьных учреждениях повсеместно расширяется сеть различных служб, призванных участвовать в охране и профилактике психического здоровья детей. Тем не менее главным действующим лицом в школе со «взрослой» стороны остается учитель и решать проблемы психологического здоровья учеников в процессе обучения приходится ему. Большая ответственность ложится на учителя начальной школы, так как позиция, которую занимает ребенок на этом этапе, закладывает основы к обучению, к общению. Сегодня еще продолжают оставаться вне поля видения и позитивного вмешательства дети, чье состояние можно охарактеризовать как пограничное относительно нормы и квалифицировать как «психически не болен, но психологически уже не здоров». Сегодня проблема психологического здоровья является актуальной и разрабатывается рядом исследователей (, , и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды , , и др.). В отечественной науке проблемой психического, психологического здоровья детей занимались учёные , , .
ладших школьников в значительной степени зависит от того, как оценивают их родители, воспитатели, учителя. Для взрослых важно, чтобы ребенок обладал социально значимыми качествами, прежде
Цель исследования: 1) Изучение особенностей психологического здоровья детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования: 1) Дать анализ основных теоретических подходов к проблеме психологического здоровья дошкольников и младших школьников в зарубежной и отечественной психологии; 2) Выявить факторы, влияющие на психологическое здоровье детей;3) Наметить пути коррекции, устранение и предупреждения школьной тревожности, страхов.
Объектом исследования младшие школьники. Предмет исследования - является один из психологических синдромы тревожности младшего школьника.
Гипотеза исследования является предположение о том, что при ранней диагностики, особенно в период адаптации, и выявлении учителем уровня школьной тревоге при последующим устранением причинах тревоги способствует успешной адаптации, что влияет на процесс обучения, в том числе на успешность школьника.
Основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Психологическое здоровье можно определить, как динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих:
- гармонию как между различными аспектами внутри человека, так и между человеком и обществом; возможность полноценного функционирования и развития индивида в процессе жизнедеятельности.
Под понятием «психологическое здоровье» подразумевается общее состояние и функционирование здоровой психики, что проявляется в качестве протекания познавательных процессов, в эмоциональных реакциях, в поведении ().
Уже к трехлетнему возрасту у детей формируется такое новообразование, как нацеленность на результат. И если этого результата удается достичь, ребенок испытывает радость и гордость за свои достижения. Есть мнение, что такая гордость является основой будущего самоуважения, активности, веры в свои возможности. Однако учебная деятельность и соответственно ее успешный результат значительно важнее для ребенка, чем результат какой-либо другой деятельности. Во-первых, это социально оцениваемая деятельность; во-вторых, в учебном труде ребенок имеет объективные основания сравнивать себя с другими детьми; в-третьих (это относится только к младшим школьникам), оценку учебной деятельности дает учитель - особенно значимая фигура для детей; в-четвертых, оценка учебной деятельности, т. е. удача или неудача в учении, важна для родителей. Как отмечает К. Юнг, многие родители компенсируют свое чувство неполноценности через ребенка, т. е. требуют от него успехов в учебе, не считаясь с его действительными возможностями[1]. и поясняют, что у родителей может актуализироваться собственный страх школы, источник которого лежит в коллективном бессознательном. Он возник еще в древние времена как страх перед учителем, ограничившим власть родителей. И этот собственный страх родителей также ведет к тому, что от ребенка требуют обязательной успешности, а всякий неуспех в учебе вызывает негативную реакцию[2]. Следовательно, неудачи в учении будут сопровождаться отрицательными эмоциональными переживаниями из-за наличия того, что от ребенка ждут общественно значимого результата в его основной деятельности - в учении.
Анализируя причины неудач, утверждает, что можно выделить людей, склонных к неуспешным ситуациям во всех сферах жизнедеятельности. Таких людей характеризуют неумение проводить самопрезентацию вследствие сниженной самооценки и негативное отношение к жизни. "Позитивное отношение к жизни (оптимизм, активность и уверенность в себе) - это то, что отличает "победителя", "счастливчика" от неудачника"[3].
Итак, переживание неудачи в учении сопровождается острыми негативными эмоциями. Как считает Г. Эберлейн, значительное место в спектре негативных эмоций занимает страх[4]. Поэтому рассмотрим проблему детского страха подробнее.
З. Фрейд полагал, что страх - это аффект, который возникает в субъективной ситуации неудовольствия, с которым нельзя справиться путем разрядки через удовольствие. Эта ситуация является травматическим фактором, и страх может быть, как ее прямым следствием, так и предвосхищением возможного ее повторения. Соответственно любой страх является страхом внешней ситуации опасности, которая содержит травматический фактор.
Экспериментальная работа осуществлялась в КГУ «Гимназии №15», г. Алматы. В диагностической работе приняли участие испытуемые - ученики 2 «Г», «Ж», в количестве 48 человек. 2 «Г» (24 человек) - экспериментальная группа; 2 «Ж» (24 человек) - контрольная группа. Методы изучения, которые мы использовали, были адекватны поставленным задачам. Это наблюдение, изучение медицинских карт учащихся, анализ успеваемости, тестирование, социометрия. В экспериментальном исследовании мы применили методики:
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) проективная методика «Выбери нужное лицо». Анкета для исследования уровня школьной мотивации.1 этап исследования. Основной экспериментальной задачей данного этапа было изучение тревожности учащихся. Для диагностики мы применили тест - опросник «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Таким образом, в экспериментальные группы в зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
1) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%) – 26 учащихся – 84%;
2) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%) – 5 учащихся – 16%;
3) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%) – не обнаружен.
Рис 1. Уровень тревожности 2 «Г» (экспериментальная группа).
В контрольной группе уровень тревожности составляет: 1) 0 учеников с низким уровнем тревожности (ИТ от 0 до 20%); 2) 12 учеников со средним уровнем тревожности (ИТ от 20% до 50 – 75 % ; 3) 4 ученика с высоким уровнем тревожности (ИТ выше 50%) – 25 %.
Рис. 2. Показатели уровня тревожности 2 «Ж» (контрольная группа).
На 2 этапе исследования мы провели исследования школьной мотивации у младших школьников. В ходе исследования получили такие результаты:
№ | Название групп | Мотивация есть | Мотивации нет |
1. | Экспериментальная группа | 81 % | 18 % |
2. | Контрольная группа | 71 % | 28 % |
Таб.3. Сравнительная таблица учебной мотивации контрольной и экспериментальной группы
После проведения эксперимента мы выработали рекомендации родителям и классным руководителям по борьбе с тревожность и учебной мотивации:
Не сравнивать ребёнка c окружающими. Способствовать повышению самооценки ребёнка: чаще хвалить его, но так, чтобы он знал, за что. Чаще обращаться к ребенку по имени. Демонстрировать образцы уверенного поведения, быть примером ребенку. Доверить ребенку, быть c ним честным и принимать его таким, какой он есть. При обращении к тревожному ребёнку, старайтесь установить c ним визуальный контакт, это вселит ему доверие. Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в играх в кругу, как "Комплименты", "Я дарю тебе...", которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя "глазами других детей". A чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанника узнали окружающие, в классе можно оформить стенд, на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам учащихся.В заключении, мы хотим хочется подчеркнуть, что от учителя – основной фигуры педагогического процесса – в наибольшей степени зависит состояние психологического здоровья учащихся в период их пребывания в школе. Именно он организует процесс обучения, используя при этом здоровье сберегающие образовательные технологии, оптимизирует внутри школьную среду.
Список литературы:
роблемы души нашего времени. – М.,1993. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. – М.,1995. Тревожность у детей и подростков: Психологическая тревожность и возрастная динамика. – М.; Воронеж,2000. –С.34. трахи здоровых детей. – М., 1981.
Т?йіндеме
Зерттеуді? ма?саты: 1)Кіші буын мектеп жасында?ы балаларды? психикалы? денсаулы?ты? ерекшіліктерін зерттеу; 2) Мектеп ?обалжушылы?ты ж?не созылмалы ?лгермеушілікті ?арастыру;3)Мектеп ?обалжушылы?пен, балалы? ?ор?ынышымен, мектептік ?лгеріалмаушылы?пен к?ресуге ке?естерді ??рау.
Resume
The purpose of the study: 1) Study of the psychological health of children of primary school age; 2) Review school anxiety and chronic underachievement; 3) Creation of recommendations to combat school anxiety, childhood fear of school failure.
