Компетенции (особенно ключевые) формируются за счет педагогических и методологических подходов. Они не могут генерироваться в процессе традиционного «преподавания» на предметно-содержательном уровне. Их «строительство» происходит путем систематического интегрирования в целостный образовательный процесс. При этом используются методы:
- позитивного совершения ошибок; проектный; творчески-проблемный; обратной связи через интенсивное социальное взаимодействие (взаимодействие с внешним миром); исследования ролевых моделей; презентации идей и т. п.;
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися. Цели образовательного процесса должны обладать «эффектом синергизма». Это может достигаться только в условиях «открытых» стандартов и учебных планов для содержательных, методических и технологических решений, а не в «закрытых», со свойственной им строгой замкнутостью на содержание.
В. Веблер выделяет 19 критериев, свойственных хорошему планированию учебных занятий (лекции, семинары и т. д.). Отберем из них те, которые необходимы в первую очередь при обучении, ориентированном на результат:
1) План согласован с целями учебных занятий и профессиональной подготовки.
2) Цели и требования (критерии успешности) занятия ясно сформулированы.
3) Предусмотрена частая смена социальных форм учения.
4) На вопросы и обсуждение выделено достаточное количество времени.
5) Заучивание фактов подчинено пониманию и действию принципов и закономерностей высшего порядка.
6) Предусмотрено комплексное закрепление и практическое апробирование знаний в имитационных формах (плановые игры, ролевые игры), различные виды практики и т. п.
7) Ответственное обращение с потребностями обучающихся проводится с учетом их учебных целей.
8) Студентов рассматривают в качестве партнеров, несущих ответственность за учение и понимание.
9) Студенты активно привлечены к планированию и реализации учебных занятий.
10) Части учебных занятий подготовлены и сформированы самими студентами (вместе с преподавателем).
11) Планирование способствует активным формам учения и взаимообучения студентов.
12) Дополнительные материалы обучения, учебники, средства наглядности имеют профессиональную направленность.
5. Заключение и рекомендации
Успехи в модернизации системы образования страны связаны с разработкой Национальной системы квалификаций. Как отметил Министр образования и науки Б. Жумагулов, «На основе анализа и выработанной новой методологии в республике сделано достаточно для формирования Национальной системы квалификаций Казахстана, куда входит и сертификация специалистов. В частности, разработана и утверждена совместным приказом Министерства образования и науки, а также труда и социальной защиты населения Национальная рамка квалификаций, соответствующая европейской, которая стала базой отраслевых рамок квалификаций в сферах образования и науки, труда, сельского хозяйства. Начата разработка профессиональных стандартов. Они уже сформированы в нефтегазовой, туристской, машиностроительной, аграрной сферах по 118 профессиям. Их разработка с учетом мирового опыта продолжается, в том числе в рамках совместного проекта со Всемирным банком.
Для законодательного обеспечения внесены изменения в Трудовой кодекс, законы «Об образовании», «О техническом регулировании», «Об аккредитации в области оценки соответствия». Как заявил министр образования и науки, «Вся эта подготовительная работа позволит в течение 2013-2015 годов запустить и апробировать полномасштабный пилотный проект по независимому подтверждению квалификаций в избранных отраслях. По результатам пилотного проекта с 2015 года можно будет на системной основе расширять перечень регулируемых профессий на другие виды деятельности».
По мнению начальника управления содержания технического и профессионального
образования Департамента технического и профессионального образования МОН РК Д. Кукамбаевой, основным приоритетом развития образования должно стать внедрение национальной системы квалификации. Руководитель управления содержания образования
и подготовки кадров Департамента высшего и послевузовского образования МОН РК Г. Кобенова придерживается такого же мнения и добавляет в качестве приоритета аккредитацию образовательных программ. Для устранения возможных расхождений она выделяет роль профессиональных стандартов. По ее словам, в 2013 году планируется разработать 176 профессиональных стандартов.
Начальник управления исследований проблем ТиПО АО "Республиканский научно-методический центр развития технического и профессионального образования и присвоения квалификаций" Ж. Далабаев также считает, что необходимо ускорить процесс разработки профессиональных стандартов.
Специалисты считают, что система образования не в полной мере соответствует ожидаемым требованиям к квалификации со стороны работодателей. По мнению Ж. Далабаева причиной этого является предметно-знаниевый подход, нацеленный на академическое образование. В качестве меры для устранения расхождений он предлагает разработку альтернативных образовательных программ, основанных на компетентностном подходе - Интегрированных образовательных программ ТиПО, целенаправленно проводить обучение преподавателей и мастеров производственного обучения, причем для повышения эффекта повышение квалификации необходимо проводить в процессе работы.
Что касается квалификации преподавателей, необходимой для внедрения образования, ориентированного на результат, то мнения Г. Кобеновой и Ж. Далабаева сходятся: они считают, что и в ТиПО, и в ВО 10-15% преподавателей могут использовать этот подход в работе.
До настоящего времени не разработаны государственные стандарты образования 12-летней школы. Эта проблема не решается с 2005 года. Отсутствие этих стандартов сдерживает модернизацию содержания профессионального образования
Руководитель отдела сельского хозяйства и ветеринарии Бухар-жырауского района Карагандинской области М. Курмангалиев обращает внимание на проблему трудоустройства выпускников, особенно в сельской местности. Одной из причин того, что выпускники не идут работать в сельское хозяйство, он считает отсутствие социальной поддержки. Вместе с тем существуют проблемы в подготовке самих специалистов. При подготовке специалистов вузы больше обращают внимание на знаниевый компонент обучения, поэтому выпускники не имеют хорошей практической подготовки. Нет производственных объектов, где будущие специалисты могли пройти практику. В настоящие время прохождение практики на местах проходят формально. На рабочем месте выпускников вынуждены доучивать. Многие выпускники не обладают способностями аналитического мышления, умения работать в коллективе, способностями к смене профиля работы. В настоящее время в сельском хозяйстве нужны специалисты-универсалы, которые сочетали бы в себе агронома, зоотехника, инженера. Рынок труда требует от работников умений деятельности, но не только знаний, умений, навыков.
Основным приоритетом в дальнейшей модернизации системы образования Ж. Далабаев считает соответствие содержания образования требованиям рынка труда. Вместе с тем, как считает Г. Кобенова, следует повысить социальную ответственность работодателей. По словам Министра образования и науки, в США охват крупных предприятий центрами обучения составляет 76%, в Казахстане - 1,4%, то есть 34 из более чем 2 тысяч крупных предприятий. «Ни одна строительная компания не занимается подготовкой себе кадров, все ждут, пока государство подготовит», – сказал он.
Важный, на наш взгляд, приоритет выделяет профессор А. Кусаинов: «Мы должны учитывать то, что одним из факторов, обеспечивающих успешность и эффективность школьного образования стран Юго-Восточной Азии, является сохранение национальных приоритетов, своей традиционной культуры, традиционных ценностей и воспитание духовно богатой личности. Это должно быть для нас основным ориентиром. И в этом плане мы должны вести целенаправленную работу.
Мы должны восстановить и широко использовать в воспитании и обучении детей основные идеи и ценности традиционного казахского народного воспитания, имеющие вековые исторические корни». Подобного мнения придерживается Л. Шекербекова, которая считает, что национально-ориентированное образование должно быть основной идеей реформирования образования в стране.
По нашему мнению, приоритетом является внедрение электронного обучения на всех ступенях образования. Особенно эффективным будет его использование для повышения квалификации преподавателей, если будут функционировать электронные методические системы по типу тех, которые разработаны в Национальном центре информатизации.
Анализ приведенного выше материала позволяет заключить, что дальнейшая модернизация системы образования страны связана с сотрудничеством с Европейским союзом. Во время переговоров Председателя Еврокомиссии Жозе Мануэля Баррозу со Спикером игматулиным в Астане 3 июня этого года были обсуждены вопросы сотрудничества в области образования, научных исследований, инноваций и т. д.
Приложение
Использованные источники Закон Республики Казахстан «Об образовании». Астана, 2010 < Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2011http://www. edu. />Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2011Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2011<http://www. edu. /ru/zakonodatelstvo/gosudarstvennaja_programma_razvitija_obrazovanija/>
Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» Астана, 2012 <http://www. />
Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. – Париж: ЮНЕСКО, 1995. с.36–38
Проблема создания системы обеспечения качества образования в вузе в условиях функционирования общеевропейского образовательного пространства // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 5 – С. 31-32
Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.- Изд. «Новь», 1997
«Квалификация» // Социология труда. Теоретико-прикладной толковый словарь / Отв. Ред. , СПб.: Наука, 2006, стр. 107
Веrufliche Kompetenzentwicklung. Berlin. Dezember, 1999. 6'99..
Коммюнике Конференции Европейских министров, ответственных за высшее образование, Левен / Лувен-ла-Нев, 28-29 апреля 2009.
Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskratfahrer/ Berufskratfahrerin. В1ВВ,2000.
Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве. - Йошкар-Ола: Аккредитация в образовании, 2008.- 58 с.
азовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана /Оценка качествапрофессиональногообразования. Доклад 5 /Под общ. Байденко и Дж. ван Зантворта Проект Тасис ДЕЛФИ. - М., 2001.
W.-D. Webler Kriterien fur gute akademische Lehre, Heft 2/91, Mai 1991, IZHD, Universitat Bielefeld
ационально-ориентированное образование как основная идея реформирования образования в РК// ?лт та?ылымы. -2006, №1
ачество образования в мире и в Казахстане.- Алматы, 2013.- 196 с.
Национальные доклады о состоянии и развитии образования за 2007…2012 гг.
2 Список проинтервьюированных людей
Начальник управления содержания технического и профессионального образования ДТиПО МОН РК Д. Кукамбаева
Руководитель управления содержания образованияи подготовки кадров Департамента высшего и послевузовского образования МОН Р
Начальник управления исследований проблем ТиПО АО "Республиканский научно-методический центр развития технического и профессионального образования и присвоения квалификации", к. п.н. Ж. Далабаев.
Руководитель отдела сельского хозяйства и ветеринарии Бухар-жырауского района Карагандинской области М. Курмангалиев
Президент Академии педагогических наук Казахстана, доктор педагогических наук,
профессор
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
