Особенности профессионального самоопределения в ранней юности (стр. 5 )

Развивающая (активизирующая) профконсультация лишена головного недочета адаптивной – она не ликвидирует энергичности самого субъекта из процесса заключения актуально необходимой задачи, а рассматривается, как ключевой момент верного выбора. Ведущей ее целью считается активизация процесса формирования психической готовности студента к проф самоопределению, ненавязчивое психологическое аккомпанемент выбора профессии и подготовки к ней.

Ведущий принцип развивающей профконсультации произведено в реализации новейшего расклада к применению и интерпретации психодиагностических способов. Нужно придать новое значение данной работе. В одном ряду с классической задачей психодиагностики – определением своевременного состояния становления оригинальности студента, вытекает:

а) применить ее итоги для стимулирования необходимостей студента к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки к собственному проф труду в будущем;

б) для выявления дефектов, пробелов в развитии тех или же других свойств, возможностей, которые актуальны для будущей проф деятельности;

в) для принятия заключения о нраве коррекционной и развивающей работы с целью подготовки к профессии;

г) для воплощения контроля за развитием требуемых свойств, возможностейспособностей впоследствии корректировки или же тренинга;

д) для определения ограничений в выборе сфер проф работы, предъявляющих строгие требования к психофизиологическим особенностям индивида.

Другой принцип произведено в отказе от наращивания арсенала способов психодиагностики и концентрации главного интереса на разработке и использовании особых обучающих и коррекционных программ, систем психотренингов, проблемно-игровых и учебно-профессиональных обстановок.

И, в конце концов, осуществление принципа сотрудничества оптанта с консультантом методом вступления составляющих гуманистического расклада к профконсультированию. Триумф консультации во многом находится в зависимости от такого, получится ли ввести с ученикам доверительные дела. Неприемлемым считается какое-либо нажим, директивный тон, навязывание собственного понятия. Выговор надобно устроить на разъяснении такого, собственно что выбор профессии лишь только за это время станет правильным, когда он осмыслен, самостоятелен и когда ему предшествует гигантская доскональная работа по самопознанию и исследованию мира профессий.

Психическая работа с оптантом призвана сделать ученикам вероятность продуктивного заключения центральных задач возраста и психологически компетентно установить их в смыслы, предназначение, значения, оглавление проф работы, особенности ее освоения и реализации, гарантировать перевоплощение студента из объекта педагогических воздействий в субъекта проф образования, а означает гарантировать обстоятельства проф становления личности на всех шагах актуального пути.

2 ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ

2.1 Организация исследования

Обстановка, образовавшаяся на этот момент в обществе характеризуется разрушением связей меж проф обучением и проф трудом, что содержит не только финансовые, но и общественные результаты. Видоизменилось психологическое отношение к труду как молодёжи, например и зрелого населения. Важно увеличилось чувство личной и ситуативной неопределённости, понизилась уверенность в завтрашнем дне. Сейчас, по сведениям социологических изучений, любой третий молодой человек оставляет среднее учебное заведение, не имея представления о том, кем он станет трудиться, любой второй впоследствии завершения института трудится не по специальности. Выбор профессии стал нешуточной актуальной задачей для большинства студентов как общеобразовательной, например и проф средние учебные заведения. В следствие этого в обществе остро стоит вопрос о воспитании трудящийся мотивации и проф самоопределении прогрессивной молодёжи.

Изучение велось в МУ "Середина общественной поддержке семье и детям". В соотношение с поставленными целью и задачами велось экспериментальное изучение в выявлении связи Я-концепции с проф самоопределением у юношей и молодых женщин, воспитывающихся в семьях различного на подобии.

Было обследовано 50 человек. Возрастной спектр - 15-16 лет. Экспериментальная группа состояла из 50 человек, из их - 25 человек - юноши и деушки, живущие в неблагополучных семьях, 25 человек - юноши и девочки, живущие в благополучных семьях. Аспектами неблагополучия семей в нашем исследовании явились:

•        конфликты в семье;

•        педагогическая несостоятельность родителей(ребенок обучается дурно, нехорошее взаимоотношение со сверстникамии педагогами);

•        потеря работы одним из родителей;

•        низкий образованный степень опекунов, игнорирование задач воспитания;

•        ребенок воспитывается родственниками – опекуны на заработках;

•        бытовой алкоголизм, не носящее регулярный и затяжной нрав.

Аспекты неблагополучия были взяты из положения о «порядке взаимодействия органов районного самоуправления, общественной обороны, иных субъектов системы профилактики и населению по выявлению семей на ранешней стадии домашнего неблагополучия и проведению с ними профилактической работы».

Изучение протекало в 3 шага.

В процессе изучения мы оперировали психодиагностическим способом - испытание.

В нашем исследовании мы воспользовались надлежащие способа:

1) Тест"Q-сортировка" (Приложение 1).

2) Опросник самоотношения (Приложение 2).

3) Опросник Дж. Холланда. (Приложение 3).

Изучение протекало в 3 шага.

На первом рубеже изучения мы воспользовались типологический опросник Дж. Холланда. предоставленная способ разрешила нам квалифицировать к каким проф типам личности относятся наши исследуемые.

На втором рубеже при поддержке способа "Q" - сортировка Б. Стефансона и опросника самоотношения мы обозначили степень самопринятия себя юношей и молодых женщин из неблагополучных и благополучных семей.

На 3-ем рубеже нашего изучения приобретенные эмпирические данные были подвергнуты математической обработке. Был проведен относительный тест меж показателями 1 группы (испытуемые из неблагополучных семей) и 2 группы (испытуемые из благополучных семей) с использованиемU - аспекта Манна-Уитни.

1) Опросник Дж. Холланда.7

Испытуемым предъявляется 42 пары профессий, любая из них относится к 1 из 6 проф типов личности. Из всякой пары испытуемый избирает 1 профессию, которая, как ему видится, подходит ему в большей степени, чем иная. Вслед за тем ведется подсчет числа избранных профессий по любому типу. Наибольшее числовое смысл соответствует преобладающему проф типу. Не считая сего, предусматривается показатель выраженности проф на подобии, который ориентируется как разница меж большим и минимальным приобретенными числовыми данными.

2) Анализ "Q-сортировка" (Б. Стефансон, 1958).

Тестовый способ предопределен для исследования представлений  для себя. Она разработана Б. Стефансоном в 1958г

Способ имеет возможность быть применен вторично для определения «идеального Я» или же «социального Я» (каким меня видят другие), а еще «значимых для меня других» (каким я вижу собственного партнера) или же «идеального партнера» (каким бы я желал видать собственного партнера).

Способ разрешает квалифицировать 6 ведущих характеристик поведения человека в реальной группе: подневольность, свобода, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

Так, желание к зависимости имеет место быть во внутреннем влечении индивидума к принятию массовых стереотипов и ценностей (социальных и морально-этических).

Желание к общительности говорит о контактности, влечении к чувственным проявлениям в общении как в группе, например и за ее пределами.

Желание к «борьбе»- это активноестремление личности участвоватьв массовый жизни, домогаться больше глубокогостатуса в системе межличностных отношений.

В противоположность данной характеристике избегание «борьбы» демонстрирует влечение уволиться от взаимодействия, сберечь нейтралитет в массовых спорах и инцидентах, предрасположенность к компромиссным заключениям. Любая из данных содержит внутреннюю и наружную свойства, т. е. имеет возможность быть морально свойственной индивидуму, а имеет возможность быть наружной, специфичной маской, скрывающей настоящее личность человека.

Шкалы:

Зависимость. Независимость. Общительность. Необщительность. Принятие «борьбы». Избегание «борьбы».

3) Опросник самоотношения (ОСО) ().8

Опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В.  Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения,  отличающихся по степени обобщенности:

глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиями отношения к себе уровень конкретных действий (готовностей к ним) в к своему «Я».

Опросник подключает надлежащее шкалы.

? Шкала S – массовое самоотношение; определяет интегральное ощущение «за» или же «против» именно «Я» испытуемого.

? Шкала I – самоуважение.

? Шкала II – аутосимпатия.

? Шкала III – ожидаемое отношение от иных.

? Шкала IV – самоинтерес.

Опросник имеет еще 7 шкал нацеленных на измерение выраженности установки на те или же другие внутренние воздействия в адресок «Я» испытуемого.

? Шкала 1 – самоуверенность;

? Шкала 2 – отношение других;

? Шкала 3 – самопринятие;

? Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность;

? Шкала 5 – самообвинение;

? Шкала 6 – самоинтерес;

? Шкала 7 – самопонимание.

Описание шкал теста.

Массовое самоотношение – внутренне-недифференцированное ощущение «за» и «против» самого себя.

Самоуважение– шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о что нюансе самоотношения, который чувственно и содержательно сводит веру в собственные силы, возможности, энергию, самостоятельность, оценкусвоих вероятностей контролироватьсобственную жизнь и быть самопоследовательным, осознание понимание самого себя.