Особенности профессионального самоопределения в ранней юности (стр. 1 )

Особенности профессионального самоопределения в ранней юности

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        4

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ        6

1.1 Рассмотрение вопросов профессионального определения в литературных источниках        6

1.2 Соотношение понятий самоопределения и профессионального определения        8

1.3 Этапы профессионального самоопределения        15

1.4. Особенности формирования профессиональной направленности личности в период ранней юности        20

2 ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ        30

2.1 Организация исследования        30

2.2 Результаты исследования        35

2.3 Направления совершенствования деятельности по профессиональному самоопределению личности в период ранней юности        50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        58

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственно-предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Подготовка такого конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от социализации и педагогической поддержки процесса профессионального самоопределения учащихся. Известно, что социально-экономические процессы в России сопровождаются рядом серьезных негативных явлений в обществе: проявление экстремизма в молодежной среде, детская безнадзорность, наркомания, ослабление внимания к нравственному, психическому, физическому здоровью подрастающего поколения и т. п. В связи с этим стратегия социально-экономического подъема в стране должна быть связана с повышением личностных и профессиональных качеств молодежи на основе принципа гуманизма.

Главная задача российского общества и работников образования сегодня состоит в том, чтобы не допустить кризиса социализации новых поколений в условиях, когда молодежные неформальные группы и субкультуры становятся объектами и жертвами политических манипуляций, криминала, организаций тоталитарного толка. Важной составной частью обучения и воспитания молодежи является формирование у нее навыков профессионального самоопределения.

Ретроспективный анализ педагогической литературы и диссертационных исследований показывает, что проблема определения теоретических и практических предпосылок организации и оказания педагогической поддержки профессиональному самоопределению учащейся молодежи в последние годы разрабатывается в различных аспектах.

По сути, процесс самоопределения длится у достаточно зрелого человека всю жизнь: человек ищет ответы на вопросы - кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение и др. Эти потребности самоопределения, связанные с поиском смысла жизни, желательно стимулировать, помогая человеку в этом начиная с дошкольного возраста, хотя есть и взрослые люди, которые редко задумываются или совсем не задумываются над этими вопросами.

Исходя из вышесказанного, цель данной работы – выявление значения профессионального самоопределения молодежи в выбираемой, выбранной или уже осуществляемой трудовой деятельности.

Объект исследования - молодежь 16-18 лет.

Предмет исследования – особенности профессионального самоопределения молодежи 16-18 лет.

Для реализации цели работы необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы профессионального самоопределения        

- выявить особенности профессионального самоопределения личности в ранней юности        

- определить направления совершенствования деятельности социального работника по профессиональному самоопределению личности  в ранней юности.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1 Рассмотрение вопросов профессионального определения в литературных источниках

Неувязка профессионального самоопределения рассматривается в психологии как элемент личного самоопределения, при данном процесс самоопределения не ограничивается временными рамками, то есть выбор профессии – не есть последний итог. Предоставленной задаче приурочены труды , , и др.

Дееспособность человека брать на себя заключения, брать на себя обязанность за воплощение выбора, складывается в (-Славская, , К. Муздыбаев, , веществ и др.). Человек возводит себя, деятельно делая упор на социум, что делается тем более актуально на рубеже проф образования в силу его целенаправленного нрава.

Если хочется почувствовать способность деятельно воздействовать на историю, человек обязан каждый день вести взаимодействие с миром, создавая собственную актуальную сделку, собственные актуальные смыслы (), потому что как раз во содействии он начинает чувствовать себя как доля реального мира, расценивать собственные силы, соразмерять способности (), отыскивать свое пространство в социуме, соотнося собственные формирующиеся ценностные ориентации с ценностями людей, находящихся вокруг его, с социумом в целом.

Самоопределение личности нельзя урегулировать лишь только в рамках одной науки. Делая упор на работы российских и иностранных авторов, возможно резюмировать, что личностная, общественная, компетентнаяпрофессиональная актуальная позиции человека например или же по другому складываются в обществе (, , ).

Появляется надобность исследования изменившихся критерий прогрессивной жизни и моментов, влияющих на умелое самоопределение, с целью сотворения новейших форм психолого-педагогической роли в процессе проф самоопределения молодежи (, , , , В. Петухов, , , D. Abrams, M. Nogg, H. Tajfel, J. S. Turner).

В работах, приуроченных к особенностям становления ценностной сферы в позднем юношеском возрасте, отмечается, что в данном возрастном периоде случается развитие самостоятельности и ответственности человека за собственные действия, возможности брать на себя «смысложизненные решения», укрепление мировоззренческих ориентаций, определение возможностей и целей жизни, возведение актуальной стратегии, умелое самоопределение и выбор напарника для жизни, влечение к духовному как вероятность добиться, поменять, замерзнуть, «сделать себя» (, , ).

Личностное и умелое самоопределение, свойственные для поздней молодости, проделывают данный возрастной этап сензитивным для становления ценностно-смысловой сферы, вероятное как стихийным образом, например и под воздействием воспитания и образования. Особенностью молодежи в этап позднего юношества считается их обособление от зрелых (родителей, преподавателей), максимализм, нетерпимость к морализаторству, влечение быть автономными, противостоять консервативности старшего поколения, что затрудняет воздействие зрелых на становление ценностной сферы молодых людей. С иной стороны влечение к реализации персональных вероятностей понижает степень идентификации себя с другими и выделяет вероятность для обретения личных ценностей и перевоплощения их в основы личной жизни1.

Впрочем ценностный упадок, господствующий в современном обществе, редуцирование в социальном сознании духовно-нравственных ценностей, навязывание ценностей гедонизма и эгоизма мешают проявлению и развитию глубинных личных ценностей. В социологических и социально-психологических исследовательских работах ценностно-мотивационной сферы молодежи закреплено доминирование утилитарно-прагматических ценностей эгоистического и потребительского нрава (, , ), эгоистически-прагматическая мотивация молоденьких людей, вступающих в врачебную профессию (, , ). Эти данные говорят, что ценностный упадок передового общества свойственен и для молодежи, и признают актуальность исследования критерий для целенаправленного становления ценностной сферы молодежи в сторону духовно-нравственных ценностей и разведка подходящих средств образования как развития личности2.

1.2 Соотношение понятий самоопределения и профессионального определения

Самоопределение - это трудный, многоступенчатый процесс становления человека, его структурными веществами считаются различные виды самоопределения - личностное, умелое и др. Эти виды самоопределений каждый день ведут взаимодействие. В первых случаях они предшествуют одно другому, к примеру, личностное самоопределение имеет возможность предшествовать и содействовать профессии, почаще всего они происходят в одно и тоже время, меняясь пространствами, как первопричина и последствие.

Личностное самоопределение - это определение себя сравнительно произведенных в обществе (и принятых сведениям человеком) критериев развития личности и последующая эффективная осуществление себя на базе данных критериев. К примеру, в случае если человек считает, что аспектами личности считаются дееспособность к саморазвитию, общественная обязанность и др., то он и себя самоопределяет с точки зрения данных критериев. В случае если человек считает иные аспекты актуальными для личности, к примеру, возведение свежих содержаний, смыслотворчество, то он, в соответствии с этим, и себя рассматривает под данным углом зрения. В последнее время бывает замечена большое количество свежей литературы о качествах личности передового человека в проворно меняющемся мире, и у всякого мыслящего человека бывает замечено огромный выбор для уточнения критериев личного самоопределения3.

Неквалифицированное самоопределение - это определение человеком себя сравнительно произведенных в обществе (и принятых сведениям человеком) критериев мастерства. Раз человек считает аспектом мастерства элементарно аксессуар к профессии или же получение особого образования, в соответствии с этим и себя рассматривает с данных позиций, иной человек считает, что аспектом мастерства считается личный креативный вклад в собственную профессию, обогащение собственной личности способами профессии, в соответствии с этим, он по другому с данной, более высочайшей, «планки» себя самоопределяет и дальше самореализует.