Образовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента:

Когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок, ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка; Эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и интересам; Деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов организации жизни и воспитания ребёнка.

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях по присвоению духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, проводимых в  ГБДОУ № 67.

Касаясь исторически сложившихся традиций в обществе, рассказы и истории из уст старшего поколения при организованных встречах с «Легендарными Петербуржцами» или «Героями спорта» личностно-значимо откладываются в сердцах детей и ярче запоминаются ими.

Реализация программных задач осуществляется как в процессе организованных форм обучения, так и в совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной детской деятельности.

2.9.        Организация непосредственно образовательной деятельности по реализации содержания парциальной программы в условиях личностно-ориентированного и деятельностного подходов:

№ п / п	Этапы	Задачи	Содержание	Педагогическая тактика	Признаки	Результат
1	Устано вление контакт	Создание общей эмоциональ	? взаимное приветств ие;	«Я-сообщение»        о положительных переживаниях.	Эмоциональна я (вербальная и невербальная)	Положит ельный настрой

а	ноположитель ной сферы	комплиме нты;  обмен эмоциона льным настроени ем	Побуждение        к эмоциональному контакту.	реакция принятия доверия.	на предстоя щую деятельн ость, взаимоде йствие.
2	Вхожде ние в тему	Установлен ие        связи опыта успешности в        зоне актуальног о ближайшег о развития	интеллект уальнотворческа я разминка; экспрессопрос; обмен интересн ым содержан ием, дополняю щим учебные знания.	Авансирование доверием. Создание ситуаций успешности при опоре на опыт, знание детей (знаю, умею, хочу)	Активность представления субъективного опыта	Успешно сть решения трениров очных задач на материал е предшест вующего обучения
3	Постан овка пробле мы	Установлен ие        связи опыта успешности в        зоне актуальног о ближайшег о развития	Возникновен ие проблемной ситуации осознание ее противоречи я, формулировк а проблемы	Предложение новой учебной задачи с неизвестными способами решения; Побуждение к обнаружению противоречия, постановке вопроса для исследования.	Эмоциональна я        реакция: удивление, затруднение	Формули ровка вопроса для исследов ания.
4	Поиск решени я	Организаци я активной мыслительн ой деятельност и	Выдвижение и        проверка гипотез	Побуждение        к исследовательской деятельности; Поддержка инициативы, самостоятельности, оригинальности; Информационное обеспечение способов интеллектуальнотворческой деятельности; Организация поиска	Активный поиск вариантов решения Поисковый диалог	Продукт мыследея тельност и        умозаклю чение
5	Выраж ение решени я	Обобщение индивидуал ьных либо коллективн ых решение. Выражение нового знания научным	Фиксация предположен ий        в вербальной и знакомой форме.	Фиксация предположений в знаковосимволической форме Систематизация, обобщение научной формулировкой. Стимулирование субъективности или	Мотивация презентации найденного варианта	Аргумент ированно е обсужден ие
языком	коллегиальности высказывания.
6	Реализа ция продук та интелл ектуаль но- творчес кой деятель ности	Закреплени е полученны х        знаний через выполнение продуктивн ых заданий Тренировка умений Воспроизве дение умений.	Решение стандартных (аналогичны х)        и творческих заданий (задачиловушки)	Предложение разнообразия дидактического материала        для продуктивных знаний	Активность, увлеченность, азарт, удовлетворени е от процесса и результатов интеллектуаль но-творческой деятельности.	Публичн ое представ ление продукто в
7	Рефлек сия	Подведение итогов деятельност и	Содержатель ная самооценка и взаимооценк а	«Я, Ты-сообщения» об эмоциональных переживаниях; Поощрение самостоятельности, инициативы, оригинальности; Оценка        умений        и результатов	Удовлетворени е отношениями, успешностью процессом интеллектуаль ной        и творческой деятельностью.	Новые знания, умения, коммуни кативный и интеллек туальнотворческ ий опыт.

       III.         ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ, ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3.1.  Организация образовательного процесса по реализации Программы

Парциальная программа по олимпийскому образованию старших дошкольников «Спорт шагает по планете» рассчитана на образовательную деятельность детей старшей и подготовительной к школе групп с нормативным сроком реализации программного материала, рассчитанным на 2 года. Для обеспечения непрерывности и качества освоения детьми содержания олимпийского образования в детском саду используются различные формы организации в процессе интеграции 5 образовательных областей в целостный образовательный процесс, повышая у детей старшего дошкольного возраста интерес и потребность к занятиям физическими упражнениями. В непосредственно образовательной деятельности, реализуемой на занятиях физической культурой, доминирующей образовательной областью является «Физическое развитие», содержание которой интегрируется с содержанием всех образовательных областей. 

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей реализуется в физкультурно-спортивном зале, на спортивной площадке участка детского сада, где старших дошкольников знакомят с национальными видами спорта стран-родоначальников одного из видов олимпийских игр, способствуют приобретению двигательного опыта в освоении программного содержания по олимпийскому образованию. 

Непосредственно образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию детей способствует восприятию и пониманию произведений изобразительного и музыкального искусства, через чувственный опыт соприкосновения с особенностями флоры и фауны стран, участниц Олимпийского движения.

Непосредственно образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию старших дошкольников способствует формированию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками через интеграцию нравственного и эстетического опыта олимпизма.

3.2. Распорядок и режим дня по реализации Программы «Спорт шагает по планете» 

Комплексно-тематическое погружение по выше перечисленным НОД в объеме образовательной нагрузки в соответствии с конкретным содержанием образовательных областей п.2.6 ФГОСТ ДО представлено таблицей учебного плана НОД по реализации парциальной программы.

Непосредственно-образовательная деятельность в соответствии с примерным режимом дня ГБДОУ детский сад № 67 осуществляется в первую и вторую половину дня. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет (в старшей группе) до 25 мин, для детей от 6 до 7 лет (в подготовительной к школе группе) до 30 мин.

Образовательные области, охваченные Программой обозначены учебным планом.

Образовательные области, не охваченные учебным планом: «познавательное развитие», «речевое развитие» и частично «художественно-эстетическое развитие» в части творческое конструирование осуществляется в совместной деятельности педагога и детей:

по формированию у детей представлений об олимпийском движении изучаемых стран, ознакомление с историей рождения Олимпиады в процессе исследовательской деятельности и решения игровых проблемных ситуаций;

чтение детской литературы изучаемых стран, рассматривание различных энциклопедий о спорте с анализом просмотренных сюжетов, составление рассказов о странах, родоначальниках олимпийских игр, а также игровые приемы на заданную тематику, позволяющую творчески закреплять знания об олимпийском движении в процессе игрового проектирования;

организованное творческое конструирование, создание коллективных коллажей, ручной труд

способствуют формированию компетентности детей в области олимпийского движения.