Тема: Технология критического мышления на уроках обществознания.

Автор: учитель обществознания МОУ Александрово-Заводской СОШ

“Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит её находить”.

А. Дистервег

Современное общество находится в ситуации постоянной  трансформа­ции, меняя условия жизни и сознание людей. Многообразие мира, взаимодействие сообществ с различными, подчас противоречивыми системами ценностей, не позволяет человеку замыкаться в рамках заданного устойчивого мировоззрения. Таким образом, признание ограниченности своих взглядов и представлений об обществе и возможности их пересмотра, самостоятельность мышления в решении экономических, социальных и политических проблем становится важной частью жизнедеятельности индивида.

В то же время положение о том, что общество требует от личности рационального, критического мышления, в принципе неверно. Общество часто пытается навязать индивиду свои собственные стандарты: ценности демократии в политической жизни, каноны красоты, спрос в экономике рождается предложением, которое навязчиво пропагандирует реклама. Кроме того дети часто оказываются под влияние друзей, родителей, СМИ.  Именно в современном обществе возникает термин - «роботизация человека». А значит,  следует говорить о необходимости самостоятельного, критического мышления для самой личности, чтобы она  могла противостоять давлению извне.

Человек живет в обществе и не может быть свободным от общества, но человек должен чувствовать себя нужным и востребованным в данном обществе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Я очень часто на уроках обществознания использую элементы критического мышления, которые могут помочь учащимся развивать­ся как в процессе образования, так и в процессе социализации вообще.  Потому что задача общест­воведческих дисциплин в школе - не только изложение теоретических основ и развитие интереса к общественной проблема­тике, но формирование механизма критического восприятия со­циальных явлений, где главным является не отвержение, а анализ и избирательность восприятия.

Очень часто на уроках обществознания я использую самую распространенную методику  критического мышления, включающую три этапа, или стадии. Это «вызов – осмысление - рефлексия». Первая стадия «вызов» позволяет актуализировать и обобщить имеющийся у ученика знания по данной теме, развить мотивацию к учебной деятельности( 7 класс: тема: защита Отечества. Кого называют патриотом? Каковы главные обязанности гражданина РФ? Почему защита Отечества названа в основном законе нашей страны и долгом, и обязанностью?). Вторая стадия –осмысление: позволяет получить новую информацию, осмыслить ее и соотнести с уже имеющимися знаниями (через лекцию учителя, самостоятельную работу, работу в группах и т. д.) Третья стадия – рефлексия формирует целостное осмысление, обобщение полученной информации. Чаще всего рефлексия используется в конце урока, но можно ее использовать также при закреплении какой-то определенной части урока.

Кроме того интересными приемами критического мышления являются: кластер, синквейн, лекция со стопами, эссе.

  1.  Делая какие-то записи, зарисовки для па­мяти, мы, часто интуитивно, распределяем их осо­бым образом, компонуем по категориям. Грозди - графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть расположены в определенном порядке. Правила очень простые. Выбираем ключевое понятие, от него рисуем стрелки в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кла­стеры помогают учащимся, если во время пись­менной работы запас мыслей исчерпывается. Си­стема кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обыч­ной письменной работе. Кластер можно использовать на всех стадиях урока. ( Познание. 8 класс 

2.Синквейн или стихотворение очень хорошо применять на стадии - рефлексии. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам: 1 строка  - одно существительное; 2 строка – два прилагательных; 3 строка – три глагола; 4 строка – вывод (свое отношение к теме)

Любовь.

Сказочная, фантастическая.

Приходит, окрыляет, убегает.

Удержать ее умеют единицы.

Жизнь.

Активная, бурная.

Воспитывает, развивает, учит.

Дает возможность реализовать себя.

3. Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. особенность ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективное обсуждение прочитанного. Такой прием интересен для учащихся 5-7 классов

4. «Погружение в ситуацию»: задаётся ситуация и выясняется её со­циальный подтекст. (Тема: Мораль и нравственность. В ряде классов я начинаю урок с объяснения, что такое мораль, привожу высказывания о морали, затем делаю вывод о том, почему это понятие устарело. Практика показывает, что уже через 5 минут класс не только начинает слушать, но и включается либо в бурную дискуссию, либо вместе со мной доводит логические построения до полного абсурда. В конце урока ученики самостоятельно делают вывод не только о необходимости морали в нашем обществе, но и о том, каковы ее функции).

5.Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос: «Согласен ли я с данным высказыванием и почему?». Смысл этого приема можно выразить следующими словами «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Именно поэтому в эссе по обществознанию обязательно должны присутствовать строгая аргументация, научность и конкретизация. В то же время, следует отметить, что часто в качестве темы эссе используются весьма парадоксальные, необычные высказывания, требующие образного мышления, нестандартного подхода к раскрытию проблемы. Это неизбежно накладывает свой отпечаток на стиль сочинения-эссе, требует максимальной концентрации сил и внимания. Очень часто дети не любят писать  эссе, так как у многих оно вызывает затруднение, это прежде всего связано с узким кругозором учащихся, отсутствием интереса к литературе.

В заключении хотелось бы сказать, что использование технологии развития критического мышления на уроках обществознания позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с информацией:

– находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
– анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
– сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
– выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.