«Средства наглядности в развитии творческой активности младших школьников на уроках изо» (стр. 6 )

Критерии оценки: активное или неактивное демонстрирование своих волевых качеств.

Для определения уровня развития любознательности использовался тест-игра "Вопрошайка".

Тест –игра(3) « Вопрошайка»

На основе методики обследования-отгадывания была разработана игра "Вопрошайка". Детям предлагалось поиграть в игру: спрашивать взрослого все, что им хочется узнать об изображенном на картинках, которые им будут показаны, и сообщалось, что выигрывает тот, кто больше всех спрашивает. Исследование проводилось в индивидуальной форме. В качестве экспериментального материала использовались цветные сюжетные картинки, имеющие проблемное содержание. После проведения игры по каждой из картинок ребенку предлагалось составить рассказ. Знание о том, как он отвечает на свои вопросы в рассказе (и в какой мере он на них отвечает), позволяло получить дополнительные сведения о качественных особенностях детских вопросов.

Загадать какой-либо предмет из набора картинок, а ребенок задает мне вопросы, которые помогут другому угадать, что тот загадал. Например, мы загадали такой предмет, как одеяло. Задавать можно любые вопросы, например: "Этот предмет большой (маленький, мягкий, жесткий, квадратный, треугольный, круглый, теплый, холодный, живой, тяжелый, легкий, сделан из..., необходим для...)?" Задавая вопрос, нужно называть только одно свойство, потому что мы можем отвечать только "да" или "нет".

Детям предлагались 2 сюжетные картинки. Каждый ребенок должен был задать не менее одного вопроса к картинке. Дети записывали вопросы, а экспериментатор фиксировал ответы.

Критерии оценки: количество заданных вопросов, их оригинальность.

Основу всякой творческой деятельности составляет воображение. Поэтому в нашем исследовании главным критерием оценки творческих работ было развитие творческого воображения и фантазии.

Для определения уровня развития творческого мышления учащимся был предложен тест Торранса, где были даны определенные графические элементы. Необходимо было дополнить их, чтобы получился завершенный рисунок.

Тест (4) «Тест творческого мышления Торренса (ТТМ)

Цель: Тест творческого мышления направлен на выявление творческих способностей детей как одного из главных показателей одаренности.

Задание "Нарисуй картинку" направлено на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки; задание "Незавершенные фигуры" предлагает завершить 10 незаконченных отличающихся друг от друга фигур оригинальным способом; задание "Повторяющиеся фигуры" сходно с предыдущим, но в нем предлагается дорисовать до целой картинки одинаковые фигуры.

В результате выполнения теста оцениваются такие показатели творческих способностей как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность идей, а также общий показатель творческого потенциала. На основе полученных данных делается вывод о ведущей позиции какого-либо из показателей, о стиле творческого мышления.

Критерии оценки: оригинальность, разработанность, степень разнообразия решений по каждому номеру.

Для определения уровня развития воображения было предложено учащимся изобразить несуществующих животных (тест "Несуществующие животные". Такой тест характеризует тип воображения, общий подход младших школьников к заданию.

Тест (5) «Несуществующие животные»

  Цель: выявить насколько у детей развито воображение и фантазия.

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик.

Задание. Детям необходимо придумать и нарисовать животное, которого на самом деле нет, и не было, и которого до них еще никто не придумал. Затем дать животному название. Если вид нарисованного животного вполне обычен, но названо оно необычно, то задание считается вполне успешным. Чем больше необычных элементов у животного, значит у ребенка хорошо развито воображение, и наоборот. Можно предложить ребенку придумать рассказ об этом придуманном животном. Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются определенные дополнительные вопросы. Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования.

Критерии оценки - оригинальность, полнота выполнения.

  Анализ выполнения тестовых заданий и творческих работ был рассмотрен нами на четырех различных уровнях.

В результате проведенного констатирующего эксперимента мы дифференцировали всех учащихся по четырем уровням сформированности творческой активности. Каждая группа была выделена на основании качественного проявления показателей творческой активности.

  Таблица № 1

Уровни развития творческой активности младших школьников.

Фамилия, имя	Показатели творческой активности	Вывод об уровне творческой активности
1	2	3	4	5
1.	В	В	В	НВ	В	В
2.	В	НВ	С	С	С	С
3.	Н	НВ	С	С	С	С
4.	НВ	В	НВ	В	НВ	НВ
5.	НВ	В	С	НВ	НВ	НВ
6.	Н	НВ	С	Н	Н	Н
7.	В	В	НВ	В	НВ	В
8.	НВ	В	В	В	В	В
9.	НВ	В	В	В	НВ	В
10.	С	НВ	Н	Н	Н	Н
11.	С	НВ	С	НВ	С	С
12.	В	В	НВ	НВ	НВ	НВ
13.	С	С	Н	Н	С	С
14.	Н	С	С	Н	Н	Н
15.	НВ	С	С	С	С	С
16.	Н	НВ	С	Н	Н	Н
17.	С	С	Н	Н	Н	Н
18.	С	С	НВ	С	С	С
19.	В	В	НВ	С	НВ	НВ
20.	С	В	С	С	С	С

  Соотнесем данные таблицы № 1 и составим сводную таблицу№2.

  Таблица № 2

Сводная таблица «Уровень развития творческой активности младших школьников по результатам констатирующего эксперимента»

Уровни сформированности творческой активности учащихся  4 класса	Количество детей в %
Высокий (В)	4 (20%)
Недостаточно высокий (НВ)	4 (20%)
Средний (С)	7 (35%)
Низкий (Н)	5 (25%)

Итак, были выявлены уровни развития творческой активности детей в ходе констатирующего эксперимента. Проведенный констатирующий эксперимент показал преобладание в классе детей с низким и средним уровнем развития творческой активности детей.

  Для наглядности представим результаты сводной таблицы в виде диаграммы.

  Диаграмма № 1

Уровень развития творческой активности младших школьников

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме творческой активности младших школьников на уроке изо,  дает возможность полагать, что для ее развития могут быть использованы различные  средства наглядности.

2.2 Работа по развитию творческой активности младших школьников  средствами наглядности.

Главной целью формирующего эксперимента является  развитие творческой активности младшими школьниками средствами наглядности и проверка выдвинутой гипотезы. Рассмотрев основные средства наглядности из множества, мы отобрали те, которые по – нашему мнению наиболее доступные для развития творческой активности младшими школьниками и эффективнее на уроке изо.

В ходе эксперимента предлагалось применение наглядных средств, направленных на развитие творческой активности младших школьников. Эта система разработана в соавторстве с учителем начальных классов. Система представляет собою планирование уроков изо в 4 классе с применением средств наглядности с реализацией целей по развитию творческой активности и постановкой совершенно конкретных заданий в течение четырех недель.

Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческой активности учащихся, выступало планомерное, целенаправленное предъявление средств наглядности  в системе, отвечающей следующим требованиям:

- в познавательных творческих заданиях должны применяться средства наглядности на интегративной основе и соответствовать развитию психических свойств личности - памяти, мышления, внимания, воображения;