«Средства наглядности в развитии творческой активности младших школьников на уроках изо» (стр. 8 )

Для наглядности  представим результаты таблицы № 5, итог констатирующего эксперимента и контрольного эксперимента в виде гистограммы.

  Гистограмма №1 

Сравнительная гистограмма уровня развития творческой активности.

В процессе эксперимента нужно отметить, что происходило реальное продвижение учащихся с низким и средним уровням творческой активности.

В течение 4 недель данная система заданий проходила апробацию. В контрольном эксперименте было проведено анкетирование, как и в начале эксперимента и выведены результаты. (Таблица №3) Промежуточный срез показал эффективность применения наглядных средств. Учащиеся с низким и средним уровнем творческой активности стали лучше проявлять свои творческие возможности на уроках изо.

Результаты экспериментальной работы по изучению развития творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства.

После внедрения средств наглядности, направленных на развитие творческой активности младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству мы перешли к третьему заключительному этапу экспериментальной работы - контрольному эксперименту. Главной задачей данного этапа явилось установление эффективности экспериментальной работы по применению средств наглядности, направленных на развитие творческой активности детей на уроке изо.

С целью выявления изменений в развитии творческой активности детей, участвующих в эксперименте, мы вновь определили уровни их творческой активности. Были использованы те же методы, что и во время констатирующего эксперимента.

Данные таблиц показывают, что число детей, относящихся к низкому уровню творческой активности, снизилось с 5 человек до 3 человек. Значительно увеличилось количество детей с недостаточно высоким и высоким уровнем творческой активности - с 4 человек до 6 человек.

Об итогах экспериментальной работы мы могли судить не только по количественным показателям сформированности уровней творческой активности, но и по качественным изменениям ее компонентов.

У многих детей было выработано положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера.

Учащиеся, принимавшие участие в эксперименте постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности и умственной активности. Так, ребенок умеет задавать вопросы и находить ответы на них, умеет размышлять и сопереживать, а также делать элементарный анализ своих работ, умеет понимать чужие мысли, заключенные в рисунках; умеет представить картины, нарисованные автором; увидеть, какими словами созданы эти картины; почувствовать настроение, состояние автора.

У детей изменилось отношение к ошибкам и затруднениям, возникшим в ходе творческой деятельности; они стали восприниматься детьми более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Более ярко стали проявляться способности к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации.

Поставленные задачи были решены в ходе экспериментальной работы, которая осуществлялась в течение 4 недель.

На этапе констатирующего эксперимента были определены уровни творческой активности учащихся.

На этапе формирующего эксперимента на уроках изобразительного искусства внедрялись средства наглядности, направленных на развитие творческой активности учащихся.

Об успешности процесса развития творческой активности детей на уроках изо  средствами наглядности мы судили по изменениям (в сторону повышения) уровней развития творческой активности участников эксперимента. (Таблица № 4)

Контрольный этап эксперимента был направлен на выявление изменений в уровнях творческой активности детей на уроках изо средствами наглядности.

На данном этапе применялись те же методы, что и во время констатирующего этапа эксперимента. Перевод с одного уровня на другой мы осуществляли на основании качественных характеристик уровней в соответствии с показателями проявления творческой активности детей.

Динамика развития творческой активности детей на уроках изо отражена в таблице № 5.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что осуществленная экспериментальная работа дала положительные результаты и способствовала изменению (в сторону повышения) уровней творческой активности детей на уроках изо, участвующих в эксперименте.

Список используемых источников

1. Амонашвили, Ш. А.  Личностно-гуманная основа педагогического процесса/ - М., “Университет”, 1990 г.

2. Бим-Бад, энциклопедический словарь/ — М., 2002.

3. Буре, Р. С., Островская, и дети/ М: Просвещение - 2001г.

4. Буре, Р. С., Година, Г. С., Шатова, нравственных чувств у младших школьников/ М: Просвещение - 2001г.

5. Верзилин, методики преподавания/– М.: Просвещение, 1983 г.

6. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор /  Под  ред. , /  М.: «Просвещение» 2010г.

7. Генералов, курса «Театр» для начальной школы Образовательная система «Школа 2100» /- М.: «Просвещение» 2010

8. Гликман, и методика воспитания /- М., 2002.

9. Захарова, Т. Н. и др. Формирование здорового образа жизни у младших школьников / - Волгоград. Учитель, 2007г.

10. Кенеман, подвижные игры народов / М: Просвещение, 2005г.

11. Левина, С. А., Тукачева, С. И.- Физкультминутки / Волгоград. Учитель,2011г.

12. Мухина, B. C. Возрастная психология / Феноменология развития.

10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006г.

13.Обухова, Л. А. и др. Новые 135 уроков здоровья или школа докторов природы (1-4классы) / - М: ВАКО, 2011г.

14. Педагогический словарь / под ред. .– М., 1960г.

15. Педагогическая энциклопедия / под ред. и . – М., 1964г.

16. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , —  М.: Школа-Пресс, 1997г.

17. Педагогический словарь /  под редакцией и , 2000г.

18. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . — М.: Школа-Пресс, 1997.

19. Педагогика/под ред. .- М.,1998.

20.Петлякова, здоровья в начальной школе: стандарты второго поколения». Ростов / Д: Феникс, 2011

21. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / , , и др. /под ред .- 2-е изд. М.: Просвещение, 2011.-111с.-(Стандарты второго поколения)

22. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях/ Под ред. ,  - М.: Просвещение, 2010.

23. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: голоссарий. http://standart. edu. ru/

24. ФГОС. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / , , и др.; под ред. , - 3 –е изд.- М.: Просвещение, 2011.

25. Юхневич, М. Ю. Я поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике / . – М.,2001.