«Средства наглядности в развитии творческой активности младших школьников на уроках изо» (стр. 1 )

  МАОУ «Кировская СОШ»

  Обобщение опытом

«Средства наглядности в развитии творческой активности младших школьников на уроках изо».

Выполнила:

  Учитель начальных классов

  2015г.

Введение

Актуальность темы

Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной политики - стимулирование его активности.

Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Все это ставит перед современной школой задачу воспитания человека высокой творческой культуры, способного к активному образу жизни. Современная общеобразовательная школа должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, проявлять готовность к самообразованию на протяжении всей жизни.

Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки Федеральных Государственных образовательных стандартов (ФГОС), в которых обусловлены требования к проблеме развития творческой активности учащихся. В основе ФГОС лежит личностно ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности. В связи с этим «новая» школа переориентируется на организацию качественно иного уровня учебно-воспитательной работы, направленного на развитие творческого потенциала ребенка.

Особое место в развитии личности имеет младший школьный возраст, когда закладывается фундамент личности, интенсивно формируются социально значимые качества, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности.

Направленность образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности, определяющей характеристикой ее движения к самосовершенствованию, условием реализации себя как личности.

Развитие творческой активности личности, готовой к социально-преобразовательной деятельности, является одной из существенных задач современного общества.

Если возникает такая задача, значит, есть проблемы, которые связаны с активностью личности, и, значит, надо решать эти проблемы. Поэтому, мы считаем актуальным рассмотреть вопросы творческой активности младших школьников, и связываем возможное разрешение этих проблем средствами наглядности на уроках изо.

Успешная реализация развития творческой активности школьников возможна на уроках изобразительного искусства. Она предполагает прежде всего создание на каждом из этих уроков педагогических условий, необходимых  для ее проявления, и затем последовательную — от урока к уроку — перестройку этих условий с целью обеспечения постепенного нарастания требований к учащимся, к проявляемой ими активности, к уровню их творческих работ.

Кроме того, одна из главных задач художественного воспитания заключается в том, чтобы сформировать личность, человека с гармонически развитым миром эмоций и мышлением, формировать нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве, человека умеющего творчески действовать в разнообразных жизненных условиях, воспринимающего и творящего мир “по законам красоты”. Это значит, что необходимо дать подрастающему поколению знание основ художественной культуры и одновременно побудить его к творчеству. Развивать у школьников способности восприятия искусства и потребности в общении с ним, а это возможно только средствами наглядности. Полноценный художественно – творческий опыт содействует развитию художественного образного мышления, воображения, а развитые творческие способности позволяют творчески выполнять любой вид деятельности, что является одной из главных личностных ценностей. Творчески активные люди лучше концентрируют свою энергию, свои силы для преодоления препятствий и решения внутренних и внешних конфликтов.

Исходя из сказанного, можно утверждать, что с одной стороны существует объективная необходимость развития творческой активности детей на уроках изо, а с другой - недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что специальных исследований по развитию творческой активности детей вполне достаточно. В то же время учителя начальных классов затрудняются в ориентации средств наглядности  в развитие творческой активности детей младшего школьного возраста.

В связи с актуальностью нами сформирована тема исследования: 

«Средства наглядности в развитии творческой активности младших школьников на уроках изо».

Проблема исследования: каковы средства наглядности развития творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить средства наглядности в развитии творческой активности младших  школьников на уроках изо.

Объект исследования: процесс развития творческой активности младших школьников.

Предмет исследования: средства наглядности в развитии творческой активности младших школьников на уроках изо.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Изучить  состояние исследуемой проблемы в теории и практике и обосновать понятийный аппарат исследования.

2.На основе анализа изученной литературы раскрыть ключевое понятие 

«творческая активность».

3. Выявить сущность и особенности развития творческой активности младших школьников средствами наглядности.

4. Определить возможности использования средств наглядности в развитии творческой активности на уроках изо.

5.Экспериментально проверить эффективность развития творческой активности младших школьников средствами  наглядности на уроках изо.

Гипотеза исследования: эффективность развития творческой активности младших школьников повысится, если определен объём знаний и умений младших школьников; используются возможности учебно-воспитательного процесса развития творческой активности младшими школьниками на уроках; потребности в средствах наглядности будут более осознанными самими младшими школьниками;

руководство усвоением народных традиций будут осуществлять учителя владеющие методикой усвоения русского фольклора.

Методологическая основа исследования

Исследования проблемы творчества и творческой активности проводились в общефилософском аспекте , , .

Сущность творческого процесса и возможности развития творческой активности в различных видах деятельности рассматривались в исследованиях , , . Различные аспекты развития творческой активности рассматривались в работах , , .

Научная новизна исследования заключается в том, что определены возможности реализации средств наглядности в развитии творческой активности младших школьников на уроках изо.

Практическая значимость исследования заключается в том, что курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

На защиту выносится следующее положение

Возможность применения средств наглядности в развитии творческой активности младших школьников на уроках изо.

Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства средствами наглядности.

1.1Сущность понятия «творческая активность»

Проблема развития творческой активности личности с давних пор привлекает внимание исследователей, и это не случайно, так как в этом свойстве личности заключен ключ к пониманию источника всех свершений человека. В научном плане проблема творческой активности личности многоаспектна и потому может выступать объектом изучения разных наук, прежде всего философии, психологии, педагогики, каждая из которых вносит свой вклад в ее разработку.

Философия дает методологическую основу для исследований, изучает принципы истинности знаний, результатов творческого мышления (, , A. M. Коршунов, и др.).

Психология исследует процесс творческого мышления, сущность механизмов его развития, позволяющих открывать новые знания (, , и др.).

Педагогика исследует пути и средства формирования творческой активности учащихся с точки зрения воспитания творческих способностей (, , и др.).

Выбирая стратегию педагогического управления становлением личности в этой области, необходимо глубоко разобраться в сущности самого понятия «творческая активность».

Впервые подходы к трактовке этого понятия возникли еще у древнегреческих философов, начиная с Эпикура. В дальнейшем они получили свое развитие в философии более позднего времени: в трудах Г. Лейбница, П. Гольбаха, Д. Дидро, К. Гельвеция, Г. Гегеля, И. Канта и др. В попытках разобраться в существе этого понятия, как обычно, прослеживаются две линии: идеалистическая и материалистическая, каждая из которых имеет как сильные, так и слабые стороны, имея в виду их ортодоксальность.

Если рассматривать идеалистическую концепцию, следует отметить, как положительную сторону, то, что в ней особо подчеркивается значимость развития воображения (И. Кант), обязательное присутствие деятельно-творческого отношения к искусству; поддерживается, как источник творческой активности, постоянная художественная практика (Г. Гегель)

Наибольшие возражения у оппонентов, придерживающихся материалистических взглядов, вызывает положение идеалистической философии о природе творческой активности, в котором говорится о том, что она возникает сама по себе, «изнутри», спонтанно и не основана на материале окружающей жизни (К. Гельвеций, П. Гольбах, Д. Дидро).

Сущность творческой активности с материалистической точки зрения напротив, рассматривается с позиции влияния окружающего мира в совокупности с личностными проявлениями, наклонностями и накопленным опытом в данной деятельности.

Вопросы развития творческой активности личности нашли свое отражение в исследованиях , , раскрыта сущность единства творческого процесса детей и взрослых, установлены возможности развития творческой активности во всех видах деятельности.