Мастер – класс
«Современные технологии на уроках истории и обществознания:
новые подходы в подготовке учащихся к ГИА».
Школа – это наше будущее. Каждый из вас согласится с тем, что мы посеем сейчас, то мы и пожнем в будущем. И чтобы быть спокойным за наше завтра, надо задуматься, каким должно быть образование сегодня, какой должна быть современная школа, каким бы мы хотели видеть своего ученика-выпускника, каким он «пойдет в жизнь».
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы реформы не осуществлялись, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Главные участники образовательного процесса во все времена – это ученик и учитель, несмотря ни на какие инновации.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения практических задач, поставленных обществом. И решаться эти задачи должны теми средствами, которые могут привести к ожидаемому положительному результату.
Принципиальным отличием современного подхода в обучении является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ, под которыми понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современное информационное общество ставит перед человеком непростую задачу: в процессе образования овладеть не только разносторонними знаниями, но и умениями применять их в новых ситуациях, искать нестандартные решения, выходящие за рамки образца.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих «умение учиться».
Каким же должен быть современный урок, чтобы решалась эта задача?
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель эффективно организует сотрудничество с учениками; учитель создает проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение и здоровьесбережение; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи.
Современный урок – это:
- урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т. п.); урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику; урок, содержащий разные виды деятельности; урок, на котором ученику должно быть комфортно; урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика; современный урок развивает у детей креативное мышление; современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала; урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Ни для кого не секрет, что многие школьники не умеют работать с разнообразными источниками информации, воспринимать идеи других, затрудняются сопоставлять полученные знания и умения с жизнью, а, значит, не обладают основами рефлексивной культуры.
В этой связи особую актуальность приобретает использование на уроках истории и обществознания технологии развития критического мышления.
Данная технология основана на приемах, позволяющих включать обучающихся в работу с различными учебными текстами и оформлять изучаемую информацию при помощи графов, таблиц, схем. Она позволяет развивать рефлексивные механизмы личности.
Рефлексия - это один из этапов процесса развития критического мышления. Она подразумевает осознание, осмысление уже осуществлённой деятельности.
Еще одним распространенным методом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания является постановка проблем, т. е. проблемный метод или «озадачивание», который сводится к тому, что перед учащимися ставится проблема: вопрос или система вопросов с помощью графиков, чертежей, рисунков, сравнительных таблиц.
Работа над проблемой проходит успешно лишь в том случае, когда возникает проблемная ситуация, т. е. когда учащиеся испытывают интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы.
Среди приемов, активизирующих мыслительную деятельность учащихся можно отметить следующие:
- «Генераторы-критики» (учащиеся делятся на две группы, первая генераторы - дают большое число вариантов решения проблемы, вплоть до фантастических. Вторая группа, получая эти предложения, выбирает наиболее подходящие; учащиеся могут вывести то или иное правило, закономерность, причинно-следственную связь, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям). «Мозговой штурм» (оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных.). Приём «Корзина идей» (понятий, идей).
Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что ученики вместе знают по теме.
Все сведения кратко записываются учителем в виде тезисов в «корзинке идей» (без комментариев) даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Технология проблемного обучения помогает научить учащихся:
- отстаивать свою точку зрения, аргументировать собственное мнение; развивать мыслительную деятельность; искать альтернативные варианты, различные суждения и точки зрения; анализировать, сопоставлять учебный материал; делать выводы, обобщения и сравнения; готовить учащихся к успешному выполнению заданий ЕГЭ.
Те приемы, которые вы сегодня будете использовать в ходе нашей работы, помогают не только подготовить учащихся к ГИА по истории и обществознанию, но и непосредственно перекликаются с заданиями КИМ. Описание этих приемов вы найдете в буклете.
- Мотивация учебной деятельности учащихся. Создание проблемной ситуации (время работы – 3 минуты).
Постановка проблемы.
Вступительное слово учителя.
- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Позвольте пригласить вас в творческую лабораторию и, вооружившись приемами технологии РКМ, совершить путешествие в мир истории и обществознания.
- Внимание на экран. Для вас прозвучит песня Сергея Никитина на стихи Юрия Левитанского. Послушайте и определите ключевое слово этой песни.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже - как умею.
Ни к кому претензий не имею -
Каждый выбирает для себя.
- О чем идет речь в песне Сергея Никитина? (о выборе)
- А задумывались ли вы о том, что такое выбор? Дайте определение с вашей точки зрения. Участники дают несколько определений.
Выбор — принятие человеком одного решения из предложенного множества вариантов.
Выбор — разрешение неопределенности в деятельности человека в условиях множественности альтернатив.
- Это слово давно и прочно вошло в нашу повседневную жизнь и в научный лексикон. Но как только мы предпринимаем попытку дать ему определение, то сразу убеждаемся, что таких определений множество.
- Внимание на экран! Задание – определите термин по его толкованию (слайд «Токование термина»).
- это система правил и норм поведения, которые люди используют по отношению друг к другу и к обществу; принятые в обществе представления о хорошем и плохом, правильном и неправильном, о добре и зле; это один из способов регулирования поведения людей в обществе.
- О чем идет речь? (о «морали»).
- С чем ассоциируется слово «мораль»? Назовите ассоциации. Участники называют несколько ассоциаций (слайд «Ассоциации»).
- Буонарроти Микеланджело однажды сказал: «Не знаю, что лучше – зло ли, приносящее пользу, или добро, приносящее вред».
- Не кажется ли вам, что данное представление о морали противоречиво. Задумаемся, как поступить?
- И в этом решении нам поможет одно из заданий ЕГЭ по обществознанию. Внимание на экран.
- Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий, представленного ниже ряда:
1) субъективная обязанность; 2) ответственность; 3) понимание последствий;
4) честность; 5) надежность.
- Какое понятие является обобщающим для всех остальных понятий, представленного ниже ряда? (ответственность)
- Используя лингвистический конструктор, сформулируйте тему нашего дальнейшего разговора.
Ключевые слова: выбор, мораль, ответственность.
- Сформулируйте тему нашего занятия (слайд «Моральный выбор – это ответственность»).
- Эта тема лежит в основе нашей дальнейшей деятельности.
- Какова же цель нашего занятия?
- Что нам необходимо узнать? Чему научиться?
2. Актуализация знаний.
- Какие источники информации нам в этом помогут?
- Мы ограничены во времени, поэтому совместная работа будет более эффективная.
- Обратите внимание на ваши буклеты, они неслучайно разного цвета. Найдите своих единомышленников.
- Образуйте группы в соответствии с цветом (слайд «Распределение по группам»).
- Планирование:
1. Разделимся на группы.
2. Изучим вопросы при помощи информационных источников
3. Приведем доказательства.
4. Оформим результаты работы.
- Как можно оформить результаты нашей совместной деятельности? (создать справочник – репетитор для подготовки к ЕГЭ )
3. Поиск решения (открытие нового знания).
Работа в группах (время работы - 8 минут).
«Маршрутный лист» для работы в группах:
Распределите обязанности в группе: выберите спикера для презентации полученной работы, редактора, помощников. Самостоятельно изучите информационный материал. Оформите результаты своей деятельности.4. Презентация работы групп (время работы – 5 минут).
Представители групп презентуют результаты своей работы.
5.Применение нового знания (время работы – 5 минут)
Первичное закрепление.
- Выполните задание на основе приема «Письмо с дырками» и проверьте себя (слайд «Проверьте себя»).
- Поднимите сигнальные карточки, чтобы просигнализировать ваши результаты.
6. Рефлексия.
- Откройте дверцу на своем столе и напишите, чему сегодня научились, какие чувства испытали.
- Мы открывает зеленую дверь. Вам слово ….
- Откроем синюю дверь….
- Подберем ключик к серой двери….
- Заглянем за красную дверь…
- А что прячется за лиловой дверью?…
7. Заключение.
- Входя в какую-либо дверь, мы делаем шаг, как в пространстве, так и во времени. Каждая дверь ведет не только в данное помещение, но также в его прошлое и текущее нам навстречу будущее. .
- Какую дверь выбрать, по-разному решит каждый из вас. Не бойтесь открывать разные двери, вы обязательно узнаете что-то новое.
- Видеофайл:
Когда метель кричит, как зверь —
Протяжно и сердито,
Не запирайте вашу дверь,
Пусть будет дверь открыта.
Булат Окуджава
Материал для работы в группах.
Стратегия «Пять дверей».
Зеленая дверь – «полемисты».
Задание: оцените высказывание Ф. Искандера «Настоящая ответственность бывает только личной. Человек краснеет один», используя прием «Перекрестная дискуссия», подобрав аргументы «за» и «против» данной точки зрения.
Голубая дверь – «аналитики».
Задание: в исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке. Оцените деятельность Петра I с позиции морали, используя прием «Плюсы - минусы».
«Деятельность Петра I во всем носила прогрессивный характер. Россия стала великой державой, приблизилась по уровню развития к ведущим государствам Европы».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно ее опровергнуть. Ответ запишите в следующем виде:
Аргументы в подтверждение:
1)
2)
Аргументы в опровержение:
1)
2)
Серая дверь – «материалисты».
Задание: прочитайте высказывание А. Камю «Свобода – это в первую очередь не привилегии, а обязанность» и материал п.9 на стр. 73-75, составьте «ПОПС – формулу» на данное высказывание.
Красная дверь – «творцы».
Задание: прочитайте высказывание А. Камю «Свобода – это в первую очередь не привилегии, а обязанность» и материал п.9 на стр. 73-75, раскройте понятие «свобода», используя прием «Круги по воде».
Лиловая дверь – «наблюдатели»
Задание: изучите факты на стр. 76 и определите, какие категории морали эти факты отражают. Составьте антитезу, используя прием «Диаманта».
