Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания дисциплины «Познание мира» для специальности 5В010200 — «Педагогика и методика начального обучения» (стр. 3 )

Больше всего мне понравились рассказы о…

В них говорится…

В природе всё связанно и, если…

Я думаю, что когда я вырасту…

Очень интересны и показательны эти маленькие письма-сочинения. Вот примеры нескольких из них:

«Мы читали рассказы о природе. Мне больше всего понравились рассказы о воде и воздухе. Их загрязняют нефть, отходы, кислотные дожди. Человеку приносит пользу природа. Я думаю, что когда вырасту, то буду охранять природу» ().

«Экология – это наука о связи живых существ со средой обитания. Мы читали рассказы о воздухе. Яд с неба падает потому, что дым фабрик и заводов загрязняет воздух. Я думаю, что, для того, чтобы воздух был чистым, надо придумать специальные фильтры» ().

       Таким образом, младший школьник высказывает и своё отношение к экологическим изменениям в окружающей среде. описываемых в рассказах и наблюдаемых в жизни.

       Изучение природоведения способствует формированию у младших школьников убеждения в необходимости в охране природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся приобретают также определённые умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

Лекция №2.Вопросы для самоконтроля

1.Какие природоведческие понятия и представления формируются у учеников 1-х, 2-х, 3-х и 4-х классов?

2.Значение изучения природоведения в начальной школе.

Лекция №3. Методы и приемы обучения в курсе «Познание  мира»; их классификация.

1.Понятие метода обучения природоведению. Целостный подход к проблеме метода.

2.Словесные методы обучения природоведению.        

3.Наглядные методы обучения.

4.Практические методы обучения.

Понятие метода обучения природоведению. Целостный подход к проблеме метода.

  Методика преподавания природоведения относится к системе педагогических наук. Основным предметом ее изучения является процесс обучения и развития учащихся начальных классов природоведению, их воспитание и развитие в ходе обучения.

  Методика преподавания природоведения опирается на принципы дидактики -  науки, раскрывающей общие закономерности образования и воспитания детей. Содержание начального курса природоведения обладает определенными особенностями, которые влияют на процесс обучения данному предмету; следовательно, методика преподавания природоведения – наука о системе процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания школьного предмета.

  Как и все педагогические науки, данная методика призвана способствовать совершенствованию учебно – воспитательного процесса по природоведению в начальной школе через решение целого ряда конкретных задач.

  Прежде  всего, методика преподавания природоведения отвечает на вопрос:  зачем изучать окружающую природу учащимся младших классов? Следовательно, она исследует и разрабатывает цели обучения по начальному курсу природоведения в школе в соответствии с уровнем развития общества на современном этапе и его социальным заказом, а также цели воспитания и развития младших школьников с учетом особенностей содержания предмета. Изучение природоведения в начальной школе призвано сформулировать у учащихся элементарные понятия об окружающей природе на основе единства и взаимосвязи составляющих ее элементов (неживая природа, живая природа ), решать задачи всестороннего развития личности.

  Методика преподавания природоведения отвечает также на вопрос: чему учить? Таким образом, она определяется содержанием учебного материала по природоведению в школе, его идеи, принципы отбора фактов и построения предмета.

  Вместе с тем методика преподавания природоведения отвечает на вопросы: как учить? Как воспитывать средствами предмета? Какие методы, приемы можно наиболее эффективно использовать для развивающего обучения и воспитания младших школьников через содержание природоведческого материала? Какие формы обучения и воспитания приемлемы в учебном процессе с учетом особенностей этого предмета?

  Методика определяет также средства обучения, воспитания и развития школьников (наглядные пособия, оборудование).

  Понятие метода обучения природоведению. Целостный подход к проблеме метода.

  В школьном обучении наряду с установлением объема содержания учебного предмета и отбором материала для урока большое значение имеют методы преподавания. Метод в переводе с греческого означает путь к достижению чего-либо. Специфической особенностью методов обучения в отличие от других видов деятельности является то, что обучение – процесс двусторонний, сочетающий обучающую деятельность учителя и учебную деятельность учащихся.

  С учетом задач, стоящих перед современной школой, понятие методов обучения можно определить следующим образом. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на наилучшее усвоение знаний, привитие определенных умений и навыков, развитие познавательной активности, самостоятельности и творческих возможностей школьников.

  Если способы учебной деятельности учителя и учащихся взаимосвязаны и направлены на решение учебных, воспитательных и развивающих задач на определенном отрезке учебного процесса, тогда можно утверждать, что данный метод решает поставленные задачи. Существует различная классификация методов обучения.

  С учетом возрастных особенностей школьников и специфики содержания курса природоведения наиболее употребляемой и общепризнанной для 1-4 классов является классификация методов  обучения по  источнику знаний, обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся. Источником знаний могут быть слово или практическая деятельность школьников, которые определены содержанием программы и учебника. Получение знания, их усвоение и осмысление тесно связаны с характером деятельности учителя и учащихся. В том случае, когда передача и усвоение знаний осуществляется словом, показом и практической работой, методы обучения группируют  на словесные, наглядные и практические.

  Источником знаний при использовании словесных методов обучения является слово учителя. Учитель может быть в процессе беседы, рассказа или объяснения соответствующей информации и использования при этом различных наглядных пособий дать определенную систему знаний. Учащиеся же при внимательном слушании, запоминании и осмыслении усваивают е. Обучающая деятельность учителя заключается в донесении знаний словом, но так, чтобы эти знания были усвоены учащимися.

  Словесные методы тесно связаны с наглядными и практическими методами.

  Например, при проведении демонстрационного опыта учитель рассказывает учащимся о том, как он к нему готовился и на что следует обратить внимание при рассмотрении, наблюдении и объяснении опыта.

  Применение практических методов находится также во взаимосвязи со словесными и наглядными методами. Подготовка к выполнению лабораторно – практической работы, ход ее выполнения и оформления результатов заранее планируется; с учащимися проводится предварительная беседа или объяснение, как выполнить работу, провести наблюдение или опыт.

  Важное место при применении всех практических методов занимает самостоятельная работа, в процессе которой учащиеся могут выполнять разнообразные задания творческого характера.

  Слово учителя при этом используется с целью инструктажа для подготовки школьников к выполнению работы. Учитель характеризует объекты, показывает, как следует ими пользоваться, демонстрирует образцы ранее выполняемых практических работ, «Дневника наблюдений», результатов опытов и т. д. Источником знаний  при применении практических методов является информация, полученная в процессе выполняемой работы.

  При применении наглядных методов источником знаний являются наблюдение и восприятие демонстрационных объектов, опытов и изобразительных наглядных пособий. Знания учащиеся получают в процессе восприятия наблюдаемых и рассматриваемых объектов. Учитель словом направляет и определяет план проведения наблюдений и ставит перед учащимися вопросы для осмысления воспринятого, что позволяет развивать у них логику мышления. Учащиеся после проведенных наблюдений характеризуют признаки объекта и на основе этого  делают выводы.

  Таким образом, при применении словесных методов обучающее и руководящее значение  имеет слово учителя. При применении практических методов знания добывают самостоятельно, путем наблюдения, проведения опытов, выполнения разнообразных практических работ по изучению различных приборов и объектов природы.

  Дети начинают изучать природу с восприятия и наблюдения ее предметов и объектов. Целенаправленное наблюдение может осуществляться только при руководящей и направляющей роли учителя, а наиболее глубокое осмысление наблюдаемых объектов возможно в процессе дальнейшей активной и познавательной деятельности школьников. Применение того или иного метода зависит от содержания учебного материала, воспитательных задач и возрастных особенностей школьников. Так, например, в 3 классе при изучении темы «Растения летом и осенью. Части растений» изучаются растения пришкольного участка  и проводится практическая работа по распознаванию органов растений, по наблюдению за ростом растений во внеурочное время. Учащиеся получают задания для самостоятельного наблюдения за изменениями растений и выполняют ряд практических работ по уходу и выращивания могут быть различные.

  В 4 классе при проведении итогов летних заданий применяются практические методы. Учащиеся самостоятельно сравнивают наблюдаемые и выращиваемые летом объекты культурных растений, находят в них общие и различные признаки.

Словесные методы обучения природоведению.

  Словесные методы включают в себя не только слово и речь учителя, но и слово и речь ученика, поэтому они тесно взаимосвязаны между собой. Словесные методы применяются с целью развития познавательной активности и логического мышления школьников и усвоения ими готовой информации, излагаемой учителем. При помощи слова создаются и реализуются проблемные ситуации на уроках.