Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания дисциплины «Познание мира» для специальности 5В010200 — «Педагогика и методика начального обучения» (стр. 4 )

  Словесные методы применяются тогда, когда необходимо описать словом картину или процесс, и при этом вызвать у детей чувство сопереживания и причастности к сюжету, когда на уроке или другой форме занятий мало времени, а необходимо выложить большой объем материала на высоком уровне.

  Беседа -  это метод обучения, представляющий собой диалог учителя и учащегося,  проводимый с конкретными  учебно  – воспитательными задачами по тщательно продуманному плану.

  Беседа – наиболее трудный словесный метод, поэтому учителю необходимо к ней тщательно и всесторонне готовиться. Главное условие для проведения беседы является наличие определенных знаний у школьников. Беседу следует строить в соответствии с определенными педагогическими требованиями. Основным требованием к беседе является тщательная подготовка вопросов. Их следует ставит так, чтобы они будили мысли учащихся, заставляли задуматься, как ответить на поставленный вопрос. Беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у школьников интерес. Вопросы для учащихся начальных классов должны быть конкретными, четкими, краткими и вместе с тем приучать детей сравнивать, объяснять и раскрывать практическое значение изучаемого материала.

  Рассказ – это последовательное повествовательное изложение учебной информации. С помощью рассказа учитель путем логического раскрытия основного содержания материала, выделения в нем главных понятий, применения методических приемов, таких, как сравнение, демонстрация объектов, иллюстрация примерами, работа с рисунками и другое. Рассказ применяется в том случае, если материал неизвестен. Это может быть описание объектов, принцип работы и устройства

  Рассказ применяется в том случае, если материал неизвестен. Это может быть описание объектов, принцип  работы и устройство приборов, характеристика взаимосвязей и развития природы. Рассказ можно использовать при подготовке к наблюдениям, при постановке опытов, во время проведения экскурсии и т. д. Рассказ должен быть научно  выдержан, доступен для понимания детей определенного возраста. В рассказе учителя могут быть дополнения к содержанию учебника. В процессе рассказа учитель не только комментирует основные положения статьи,… но и дополняет ее новым содержанием.

  Рассказ учителя требует внимания, сосредоточения мыслей учащихся; поэтому одним из важнейших требований, предъявляемых к рассказу, является тщательная подготовка со стороны учителя. Речь учителя должна быть четкая, яркая,  эмоциональная. В процессе рассказа учитель может поставить вопрос перед классом, сосредоточить  внимание школьников на наглядных пособиях в тот момент, когда о них идет речь. В познавательном отношении рассказ как метод широко применяется, потому что он наиболее экономичен: за короткое время учитель может дать значительно большую информацию по сравнению с беседой.

Наглядные методы обучения.

  В настоящее время в учебном процессе широко используются наглядные методы обучения. Они развиваются и совершенствуются в связи с тем, что особое место в преподавании занимает дидактический принцип наглядности.

  Наглядные методы  обучения характеризуются тем, что в процессе применения используются наглядные пособия с целью получения новых знаний. Так, источником знаний при применении наглядных методов служит объединенная определенными дидактическими целями система динамических и статистических образов, сопровождаемых диктаторским текстом при использовании учебных фильмов и информационным текстом в диафильмах и диапозитивах. Для успешного применения наглядных методов необходимы следующие условия: добиваться, чтобы предмет (объект) или процесс рассматривался целенаправленно, выявлялись его главные черты и особенности. На уроках природоведения очень широко применяется демонстрация натуральных объектов. Она позволяет не только создать конкретные представления о размерах, форме и других признаках объекта, но значительно оживить и активизировать процесс усвоения.

Практические методы обучения.

  Практические методы обучения характеризуются тем, что при применении включаются в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников.

  Практические методы тесно связаны со словесными и наглядными ( показ, объяснение учителем предстоящей  работы и др.) При выполнения какого – либо практического задания учитель ставит перед учащимися задачу и раскрывает структуру ее выполнения. Практические методы  обучения применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности. Применение в процессе обучения практических методов позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические  умения для их усвоения и применения в новых ситуациях.

  К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов (эксперимента), работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебном опытном участке.

Лекция №3.Вопросы для самоконтроля

1.Понятие метода обучения.

2.Особенности словесных методов обучения.

3. Особенности наглядных методов обучения.

4. Особенности практических методов обучения.

Лекция №4. Современные методы преподавания «Познание мира» в начальных классах.

1. Общая  характеристика современных методов преподавания «окружающего мира» в начальных классах.

       Состояние современного общества поставило перед образованием ряд острейших проблем, среди которых резкое ухудшение физического, психического, неврологического и нравственного здоровья детей. Поэтому перед школой сегодня стоит серьезная задача: при организации обучения выбирать наиболее комплексный подход к выбору методов, средств обучения, максимально учитывать наличие этих проблем. Решать ее помогают методы обучения, функционирующие на принципах гуманизма, дифференциации и индивидуализации обучения.

Большую роль в развитии познавательного отношения к природе младших школьников играет «Познание мира», предмет, который изучает природу как единое материальное целое, рассматривает ее в развитии, во времени и пространстве. Природоведческие знания младших школьников служат основой для изучения естественных дисциплин в средней школе (географии, ботаники, зоологии, анатомии). Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обуславливает характер их отношений к природе.

       В процессе изучения этого предмета дети приобретают элементарные знания о единстве и разнообразии окружающей природы, ее охране, знакомятся с картинами природы нашей Родины, получают общие понятия и представление об организме человека. Основная идея школьного предмета «Познание мира» состоит в раскрытии и установлении связей между компонентами неживой и живой природы, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность людей, которая связана в значительной степени с использованием природы и в соответствии  с этим – воспитанием бережного отношения к ней. В процессе реализации этой идеи создаются большие возможности комплексного подхода к обучению. Все методы и формы работы при изучении природы должны включать приемы по формированию таких качеств, как доброжелательность, справедливость, дружба, личная ответственность за общее дело. Программа по «познанию мира» предусматривает выявление простейших связей и взаимосвязей, доступных пониманию учащихся. В процессе установления связей создаются благоприятные условия для развития логического мышления детей. Весь процесс мышления при выявлении таких связей выражен в обобщениях, степень которых постепенно усложняется по мере привлечения новых понятий. Первоначальная ступень обобщений проявляется в чувственном познании, которое позже умело развивается учителем. На уроке, как известно, реализуются все поставленные перед школой задачи: познавательные, воспитательные, развивающие. Мобилизовать внимание учащихся на изучение материала, поставить задачи урока, проблему перед детьми, наметить основные пути решения этих задач – важнейшее требование современного урока.

       На уроках познания мира задачи формируются учителем устно и письменно. Часто письменная форма выражена в виде плана, записанного на доске. План определяет содержание и последовательность работы. Это очень важный этап любого урока. Известно, что человек мыслит только в том случае, если перед ним поставлена определенная задача. И если ученик сможет решить задачу в новых ситуациях, использовав уже изученный материал, тогда безошибочно можно утверждать, что знания им усвоены. Часто мы пользуемся трафаретными или другими приемами и методами на уроке, применяем их по традиции, иногда не задумываясь над ними.

       Методика преподавания «познания мира» отвечает на вопросы: зачем изучать окружающую природу учащимся младших классов? Как учить? Как воспитывать средствами предмета? Какие методы, приемы можно наиболее эффективно использовать для развивающего обучения и воспитания младших школьников через содержание природоведческого материала?

       Учебные методы – это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает их познавательные способности, обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.

       От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь «для отбытия повинности».

       Существует большое разнообразие методов обучения, которые используются при изучении познания мира. Основанием классификации методов обучения, предложенной и является внутренняя характеристика мыслительной деятельности учащихся. Они предложили следующую систему методов:

1. Объяснительно-иллюстративный или репродуктивный метод. Применяется в тех случаях, когда учащиеся приобретают знания, полученные от учителя, из книги или других источников в готовом виде. Этот метод имеет большое значение на начальном этапе изучения той или иной темы.