Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Здоровье» (стр. 6 )

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в образовательном процессе современных образовательных технологий с учетом особенностей каждой ступени образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся.

Образовательные технологии, формирующие на сегодняшний день педагогическую систему школы как целостное явление, представляют собой инструментарий для реализации деятельностного обучения (компетентностный подход).

Компетентностный подход в школе реализуется технологически через процессуальные формы его существования (педагогические технологии). В образовательный процесс школы внедряются технологии обучения, ориентированные на переход от формально-знаниевой к компетентностной парадигме.

  В связи с этим, предъявляются следующие дидактические требованиям к педагогическим технологиям, применяющимся в образовательном процессе школы:

оптимизировать соотношение теоретической и практической подготовки учащихся (формирование ключевых компетентностей на основе компетентностного подхода); интенсифицировать процесс обучения (за счет реализуемых технологий).

Применение здоровьесберегающих технологий является обязательным компонентом организации образовательного процесса в школе на всех ступенях обучения. Это предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание условий для сохранения и укрепления здоровья. Одним из таких условий в школе является создание благоприятного психологического климата в образовательном процессе. Одним из наиболее значимых здоровьесберегающих условий является индивидуальный подход к учащимся.

Формы и способы осуществления дифференциации и индивидуализации касаются индивидуального дозирования и распределения учебной нагрузки, определения индивидуальным возможностям учащегося уровня сложности заданий и т. д.. Применение личностно-значимых способов учебной деятельности, индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности, то есть тех методов, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Эти методы снимают тревожность и психическое напряжение учащихся, нивелируют стрессогенный фактор в учебном процессе школы. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, то есть способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья обучающихся.

Основными подходами при организации образовательного процесса являются индивидуальный подход, направленный на максимальное развитие способностей каждого обучающегося, и деятельностный подход, позволяющий подростку овладеть основными видами коллективной и индивидуальной деятельности и быть готовым к самостоятельной деятельности.

Для повышения эффективности образовательного процесса на второй ступени обучения также применяются следующие технологии обучения:

технология коллективного взаимодействия, предполагающая обмен учебной информацией в парах сменного состава: технология полного усвоения, предполагающая единый для всех учащихся фиксированный уровень достижений, но индивидуальные время, методы, формы, условия труда; технология адаптивного обучения, приоритет при организации которой отдается самостоятельной деятельности обучающихся, предполагается варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения.

При организации образовательного процесса  используется личностно-ориентированный подход, который позволяют обеспечить всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создают необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Личностно-ориентированный подход позволяет:

использовать разнообразные формы и методы организации образовательной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт школьников: создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе группы: стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения заданий; использовать дидактический материал, позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму содержания; оценить деятельность ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; поощрить стремление ребенка находить свой способ работы; предоставить возможность для естественного самовыражения ученика.

При организации образовательного процесса на второй и третьей ступени обучения предполагается активная самостоятельная деятельность учащихся. При этом используются следующие технологии, которые в большей степени способствуют развитию познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности:

технология проблемного обучения, которая предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблем. При проблемном обучении учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее решения. В ходе проблемного обучения у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности, познавательная активность, творческое мышление и другие личностные качества. технология проектного обучения, которая предполагает решение практических задач, взятых из повседневной жизни. Целью продуктивного проектного обучения является не столько усвоение суммы знаний, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Каждому учащемуся предоставляется возможность реальной деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и развить ее.

Стандартизация образования не ограничивает учителя в выборе технологий, методов и средств обучения, все зависит от творческих способностей педагога. Преподаватель, четко определившись с педагогическими технологиями, формами и методами организации образовательного процесса, фиксирует их в своей рабочей программе.

  В связи с быстрыми темпами развития информационных технологий, усовершенствованием компьютерной техники, ростом потока поступающей информации и усовершенствованием возможностей ее переработки обучение в школе проводится на качественно новом уровне и связано с новыми информационными технологиями.

Совершенствование организации и содержания образовательного процесса идет за счет внедрения элементов технологий дистанционного обучения (с использованием системы «Дневник. Ру» и официального сайта школы). 

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся,  направленной на решение задач образования.

Перечень методов обучения

По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся	По источнику получения знаний	По степени активности познавательной деятельности учащихся
лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой.	словесные; наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино и телепрограмм; практические: практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т. д.	объяснительный; иллюстративный; проблемный; частично-поисковый; исследовательский; по логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический.

Применение каждого метода обучения сопровождается приемами и средствами, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие. К педагогическим средствам относятся:

учебно-лабораторное оборудование; учебно-производственное оборудование; дидактическая техника; учебно-наглядные пособия; технические средства обучения и автоматизированные системы обучения; компьютерные классы; организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т. п.).

Формы занятий, используемые учителями школы, для применения различных технологий:

традиционный урок,  уроки-концерты, уроки-экскурсии, заочные экскурсии, уроки-исследования, уроки-проекты, интегрированные уроки; уроки – путешествия, турниры, игры; читательские конференции, семинары, лекции, лабораторно-практические занятия и другие.

Таким образом, при выборе педагогических технологий и методик обучения, воспитания и развития учащихся  МБОУ  СОШ № 97, учитывалось следующее:

1. Модель выпускника.

2.  Принцип преемственности в использовании педагогических технологий по ступеням обучения.

3. Уровень учебно-методического обеспечения, имеющегося в образовательном учреждении, наличие у учителей необходимой профессиональной подготовки к применению к применению конкретной технологии.

Материально-техническое обеспечение ООП (Приложение)

Материально-техническая  база способствует качественной организации педагогического процесса в школе.

МБОУ СОШ №97 располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.

В школе созданы безопасные и комфортные условия обучения. Здание школы оснащено пожарной сигнализацией и системой оповещения учащихся и сотрудников о пожаре, в состоянии готовности находится система противопожарного водоснабжения, имеется в наличии необходимое число огнетушителей. Регулярно проводится очистка помещений и территорий от горючих материалов и мусора. Здание школы, в целях исключения проникновения, подключено к пульту слежения вневедомственной охраны, тревожной кнопкой.