«Методические возможности школьного курса математики для реализации коррекционного аспекта обучения в школе I и II вида» (стр. 2 )

• Предъявление на слух неожиданного речевого материала, позволяющего определить возможности слухового восприятия и внимания детей. (Эти виды работ занимают не более 2-3 минут.)                                                                          ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА

• на занятии проводятся фонетические зарядки по автоматизации и дифференциации контрольных звуков.

• Фонетическая зарядка может проводиться на любом этапе занятия в зависимости от цели, темы занятия, его построения.

• Время проведения зарядки — не более 5 минут.

                                СЛУХОВАЯ ТРЕНИРОВКА

• В течение занятия отводится 5 минут времени на слуховую тренировку.

• Слуховая тренировка проводится с учетом слуховых возможностей каждого ребенка, его рабочего расстояния.

• Проводится постепенное введение нового речевого материала для восприятия его на слух:

а) слухо-зрительно;  б) в ситуации (по порядку, по теме);

в) вне ситуации (включение неожиданного речевого материала).  • В зависимости от возраста, уровня речевого развития, типа занятия слуховые тренировки могут включаться в словарную работу, устный счет, рассказ по картинке.

• Следует помнить о недопустимости многословия, неправильного построения фраз, изменения фраз после предъявления на слух.

  Представлены примерные фразы, которые учитель математики предлагает на слух. От класса к классу этот материал усложняется.                                         4 класс:         – Будем решать примеры столбиком (в строчку, со скобками, с объяснением, с проверкой).                                                                                 – Будем работать с учебником (с карточками, со справочником, с таблицей).  – Напиши (те) числа словами (цифрами).                                                 – Выпиши (те)  числа в таблицу. Сколько единиц, десятков, сотен, тысяч в числе?                                                                                         – Как называются числа при сложении, вычитании, умножении, делении?         – Уменьшаемое …, вычитаемое …, найди (те) разность.                         – Первое слагаемое …, второе слагаемое …, найди (те) сумму.

                 ОБЪЯСНЕНИЕ МАТЕРИАЛА. ПРОВЕДЕНИЕ БЕСЕД

• Объяснение нового материала проводится слухо-зрительно.

• Во время объяснения нового материала проводятся мини-фонетические зарядки по правильному произношению и восприятию новых слов и выражений. Речевой материал проговаривается сопряженно с педагогом, с дирижированием его ритмической структуры, затем его проговаривают по одному дети с трудным произношением. 

• В ходе закрепления часть нового речевого материала может предъявляться на слух.  Речевой материал, предназначенный для восприятия на слух с использованием экрана, выделяет учитель, исходя из темы урока. Приём работы с экраном целесообразно использовать на таких типах уроков, как комбинированный, обобщения и систематизации изученного материала, урок

повторения и закрепления. Эти  уроки по сравнению с уроками усвоения новых знаний, формирования новых умений создают большие возможности для развития слухового восприятия.

Условия  эффективной работы по развитию словесной речи.                        У глухих и слабослышащих детей в первую очередь страдает речь, во всех ее формах и проявлениях. Это не только и не столько дефекты их произношения, сколько ограниченность словаря, неумение самостоятельно образовывать новые грамматические формы, трудности понимания учебных текстов, нарушение логики и формы речевых высказываний, трудности восприятия устной речи собеседника (педагога) и многое другое.                Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только в условиях специального обучения. Глухие дети не имеют возможности воспринимать на слух интонации и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребёнка. Произносительная сторона речи находится в тесной зависимости от нарушений слуха, и её формирование оказывается самым сложным делом. Важной особенностью развития глухих детей является то, что они одновременно овладевают несколькими видами речи – словесной (устной и письменной), дактильной и жестовой.                                                                                Речь в учебном процессе – понятие ёмкое и многостороннее. Это – устная и письменная речь, ее восприятие и воспроизведение, лексика, синтаксис и семантика, произношение и пр. А также – это речь учителя и речь учащихся. Безусловно, в первую очередь качество сформированности различных параметров речи учащихся зависит от речи педагога, а уж затем – от выбора учителем методических подходов и его усилий по их реализации.  Дефицит языковой культуры у учителя недопустим и в массовой школе, но еще большую ответственность за качество своей речи несет сурдопедагог.                                Для детей с нарушениями слуха языковая культура педагога, являющегося для них основным источником информации – необходимое условие успешного становления их речи и обучения в целом. Поэтому разговор о совершенствовании словесной речи учителя, как главного субъекта учебного процесса актуален. Как писал : «Даже живое слово учителя может быть наглядным». Для обеспечения «наглядности слова» учителю надо не забывать о ритмико-интонационной и эмоциональной окрашенности своей речи. Бледная, неэмоциональная, невыразительная речь не только не интересна, но и непонятна глухим детям. Глухие дети не слышат интонации, тем не менее она необходима, её можно и        нужно показывать всеми доступными средствами: мимикой, движениями, голосом.

Коррекционная работа по развитию словесной речи на уроках математики.                                                                                 Обучение математике строится в тесной связи с формированием словесной речи детей с нарушением слуха и речи, так как усвоение системы математических знаний находится в прямой зависимости от уровня их речевого развития. Опыт работы с глухими и слабослышащими школьниками показывает, что коррекционная работа по развитию словесной речи на уроках математики страдает рядом существенных недостатков, которые снижают качество обучения. Главной причиной является невозможность у них самостоятельного возникновения словесной речи. Необходимо искусственное её формирование, что, конечно, не обеспечивает того речевого богатства, которым владеют слышащие  школьники. Недоразвитость языка словесной речи затрудняет расчленение и выделение признаков предметов и понятийного обобщения на уроках математики.                                Формирование словесной речи является необходимым условием при изучении глухими и слабослышащими детьми математики, так как благодаря постепенному овладению лексическими средствами и грамматическим строем языка они приобретают возможность усвоения системы математических знаний.  На уроках математики работа над словесной речью строится в направлении развития слуховой функции и произносительных навыков учащихся, совершенствования знаний грамматического строя языка и расширения лексико-фразеологического запаса школьников.                                 Речевой материал нематематического характера, используемый на уроках математики, в большинстве случаев знаком учащимся. Разговорная лексика используется для выражения организационных моментов на уроках. В её состав входят прежде всего слова и словосочетания, с помощью которых формулируются задания, направленные на организацию учебной деятельности детей (откройте книгу, закройте тетрадь, возьмите линейку и т. д.). Каждый урок начинается с установки на внимательную, активную работу на уроке и хорошую речь.                                                                                        Одним из основных видов работы по развитию речи учащихся с недостатками слуха является словарная работа. Наиболее распространёнными недостатками словарной работы являются: а) формализм, б) стихийность и в) незавершённость. а) Формализм. Новый словарь планируется не в соответствии с темой урока. Словарь на каждый урок должен отбираться только актуальный, обусловленный учебным материалом. Например, урок по теме: «Отрезок». Словарная работа: прямая, точка, отрезок, начало, конец, длина, линейка. Меры длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр        ; б) Стихийность. Список новых или трудных слов заранее не планируется. У учащихся в ходе урока возникают вопросы. Учитель в лучшем случае объясняет каждому индивидуально смысл непонятных слов и словосочетаний. Такая работа трудоёмка, но малоэффективна. Для усвоения речевого материала, специфичного для курса математики, учащиеся должны иметь возможность повторения пройденного материала, терминов и  выражений, необходимых для изучения данной темы.  в) Незавершённость. Список слов соответствует теме урока, заранее подготовлен и вывешен на доску. Но учитель ограничивается раскрытием смысла этих слов и не вводит их затем в активную речь детей. Незакреплённое знание недолговечно и забывается сразу после урока. Запланированный словарь активизируется в момент предъявления задания.                 Увлекательное начало, интересные фразы привлекают, рождают внимание.  Значение незнакомых или недостаточно усвоенных ими слов  раскрывается по ходу работы с помощью приемов, применяемых на различных уроках. К ним относятся следующие: