Умение решать различные задачи является основным средством усвоения курса математики в школе. Ответственность преподавателей математики особенно велика, так как отдельного предмета «логика» в школе нет, и умение логически мыслить и строить правильные умозаключения необходимо развивать с первых «прикосновений» детей к математике. И то, как этот процесс мы сможем внедрить в различные школьные программы,. Устойчивый интерес к математике у школьников начинает формироваться в 12 – 13 лет. Но для того, чтобы ученики в средних и старших классах всерьёз начали заниматься математикой, необходимо, чтобы раньше они поняли, что размышления над трудными нестандартными задачами могут доставлять радость. Умение решать нестандартные задачи является одним из основных критериев уровня математического развития. Поэтому, в содержание уроков следует включать задания занимательного уровня: загадки, ребусы, анаграммы, олимпиадные и логические задачи, конкурсные задания «Шаг в творчество», разработанные НГТУ ИСР. Для развития логических рассуждений мы учим ребят:
- выделять существенные признаки
- сравнивать - классифицировать предметы: «Что общего?» «Что лишнее?».
«Что объединяет?»
Такая работа позволит учащимся проявить творческую инициативу, пусть даже небольшую, оригинальность, умение решать нестандартные задания. Концепция модернизации российского образования ставит перед школой ряд задач, одна из которых — формирование ключевых компетенций у обучающихся, подготовка обучающихся к самостоятельной жизни, умеющих адаптироваться в современном мире, способных самостоятельно принимать решения. Каждый учитель, обучающий глухих и слабослышащих детей, стремится к тому, чтобы выпускники школы смогли успешно пройти государственную итоговую аттестацию, применить знания для получения профессионального образования, реализовать свои способности на рабочем месте, были социально активными, уверенными в себе и своих способностях. Реализация коррекционного аспекта обучения и включения глухих и слабослышащих детей в социум поможет им вырасти раскрепощенными, открытыми к контактам, самостоятельными. Но и сегодня неслышащие воспитанники, играя ли, обучаясь, дома или в школе, живут. И жизнь эта, не только там, в будущем, а и сейчас должна быть интересной, яркой, увлекательной, даже если это сорок минут урока математики. Задача системы образования обучающихся с нарушениями слуха всегда состояла в формировании у подрастающего поколения знаний, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. Главным направлением в деятельности учителя математики считаю формирование ключевых компетенций обучающихся с нарушением слуха через математическое образование. Трудности в обучении детей с нарушениями слуха уменьшаются в значительной степени, если учитель применяет методические приемы, учитывающие особенности общего и речевого развития глухих и слабослышащих детей, их психологические особенности. Обучение математике в тесной связи с формированием словесной речи оказывает существенное влияние на овладение неслышащими обучающими системой математических знаний и формирует коммуникативную компетентность. Таким образом, общее развитие детей с нарушением слуха зависит от степени сохранности слуха, уровня речевого развития, организации речевого общения и особенностей специального обучения. Речь и слух тесно связаны. Нарушенный слух препятствует успешному развитию речи, а эффективное функционирование слуха зависит от уровня развития речи: чем лучше степень сохранности слуха, тем выше уровень речевого развития. Даже небольшое понижение слуха приводит к существенным отклонениям речевого развития. Слуховое восприятие невозможно развивать от других видов коммуникации. Развитие слуха и речи ребёнка, социальных и эмоциональных качеств должно стать основным направлением в работе всех школьных служб. Учитель может помочь своему ученику максимально эффективно выработать слуховые навыки, если обеспечит ему благоприятную среду для слуховой практики, чтобы слуховая практика являлась неотъемлемой частью учебного дня. Учебно-воспитательный процесс следует организовать таким образом, чтобы:
- Имелись хорошие условия для использования слуховых и речевых навыков. Найти правильный баланс компонентов – слуховой практики, речи, освоения понятий в целях обеспечения успеха. Использование ребёнком слуховых навыков развивало новые навыки, что поможет ему решать доступные задачи. Имелись достаточные возможности для слуховой и речевой практики, поскольку это является ключом к прогрессированию слуховых навыков ребёнка. Конечной целью является интегрирование в естественной форме слуховых и речевых навыков в каждый из сегментов учебного дня ребёнка в школе. Школьники с нарушением слуха и речи различаются не только уровнем знаний и умений, познавательной самостоятельностью, работоспособностью, но и состоянием остаточного слуха и степенью его использования, уровнем речевого развития и владения навыками чтения с губ. То, что доступно одному ученику, может быть недоступно другому. Учитель-предметник должен хорошо знать речевой профиль класса и каждого ученика, выдвигать соответствующие требования к его речи и эффективно использовать приёмы беглой коррекции произношения. Восприятие человеком связной речи возможно благодаря единству речевого слуха, речи и мышления. В работе я использую педагогические и методические источники. За основу работы взяты идеи авторов: «Учителю о детях с нарушениями слуха», раскрыты особенности психофизиологического развития глухих детей, специфические свойства логического мышления. В книге «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха» показаны условия развития слухового восприятия и содержание работы по развитию речевого слуха на общеобразовательных уроках. В пособии «Обучение математике в 5-8 классах школ глухих» рассматриваются приёмы развития у детей с нарушениями слуха словесной речи на уроках математики, излагаются методики работы по разделам программы школ I и II вида. Приведены примеры комплексного слухо-зрительного восприятия и продуцирования речи в работах , журнал «Дефектология». Трудности в обучении математике детей с нарушениями слуха в значительной степени уменьшаются, если применять методические приёмы, учитывающие особенности общего и речевого развития глухих и слабослышащих детей, их психологические особенности. Без специальной последовательной работы устная речь не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и развития ребёнка. В ходе выполнения работы я изучила особенности развития речевого слуха, словесной речи и мышления у неслышащих детей, теоретические основы, содержание и организационно методические аспекты коррекционной педагогической деятельности. Знания, полученные при изучении данной темы, помогут мне в процессе организации коррекционной направленности обучения: постановке целей урока, отборе речевого материала, выборе приёмов обучения, в организации речевой деятельности учащихся и развитии речевого слуха. Способность слышать – это тот фундамент, на котором строится произношение, речь и навыки обучения, поэтому обучение умению слушать может и должно стать частью всех видов деятельности, связанной с обучением и общением.
ЛИТЕРАТУРА:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
