Министерство образования и науки Амурской области                                 Государственное специальное (коррекционное) образовательное автономное учреждение Амурской области для обучающихся, воспитанников  с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 8,  г. Благовещенск

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ МО:

«Методические возможности школьного курса математики для реализации коррекционного аспекта обучения в школе I и II вида»

                                                                         УЧИТЕЛЬ:

  г. Благовещенск  2013г.                                                                                                                                                                 Важнейшей задачей школы для детей с нарушением слуха является всестороннее развитие учащихся, подготовка их к трудовой деятельности, а также преодоление последствий, вызванных поражением слухового анализатора. Нарушение слуха ведёт к существенным отклонениям в развитии устной речи, обуславливает происхождение дефектов произношения. Снижение или отсутствие слуха негативно отражается на психическом развитии ребёнка, ограничивает возможности познания окружающего мира, затормаживает процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Поэтому становится понятной важность и необходимость коррекционной направленности обучения в школе для детей с нарушением слуха. Одним из существенных критериев роли слуха в общем развитии детей является самостоятельность в овладении речью. У детей с нормальным слухом этот процесс проходит самопроизвольно, у детей с нарушенным слухом – в результате специального обучения, так как они не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса, для овладения речью. Недостаточно развитая речь или её отсутствие является препятствием для обучения, усвоение содержания обучения тесно связано со словесным оформлением и осмыслением речи. Одной из важнейших задач школы для глухих и слабослышащих детей является формирование слухо-зрительного восприятия речи окружающих людей. Для реализации поставленной задачи необходимо усилить слуховой компонент в слухо-зрительном восприятии речи. Это может осуществляться в условиях целенаправленной, специально организованной деятельности по развитию слухового восприятия в учебно-воспитательном процессе школы.                                                                                                 Процесс обучения связан с общением. Благодаря общению происходит управляемое познание, усвоение опыта предыдущей деятельности людей, воспроизведение конкретной деятельности. У детей с нарушенным слухом процесс речевого общения нарушен. Овладение речевым общением зависит от ряда условий:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
От состояния слуха -  чем сохраннее слух, тем выше степень овладения речевым общением самостоятельно. От  уровня развития речи - чем выше уровень развития речи, тем успешнее речевое общение. От уровня использования звукоусиливающей аппаратуры - чем качественнее аппаратура, тем лучше восприятие речи, тем активнее общение.         От уровня использования технологий специального обучения - чем совершеннее технология, тем эффективнее  овладение процессом общения. От мастерства учителя - чем квалифицированнее учитель, тем продуктивнее его педагогическая система.        

  Особенностью специального обучения является организация практики речевого общения. С этой целью в школе-интернате обеспечиваются максимальные условия для организации речевого общения в виде создания речевой среды. Организуется речевой режим в учебном процессе и вне его: речевое общение с учителем, воспитателем, персоналом школы-интерната (библиотекарь, медицинские работники, повара, няни). Для этого используются плакаты и таблички, где приводятся образцы речевого высказывания, просьбы.         Затрудненность словесного общения, его нарушение является тем решающим условием, которое выступает как главная причина аномального развития детей с нарушением слуха. Решению проблемы формирования устной речи, как фактора полноценного развития детей, подчинена система коррекционной работы в специализированных учреждениях. Педагоги, наряду с общими дидактическими требованиями, учитывают и специфические:

    учет состояния слуха и речи каждого школьника; правильное применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования; дозировка слуховой нагрузки, определение объема речевого материала, предъявляемого на слух на каждом занятии; выполнение принципов подбора речевого материала в соответствии со слухоречевыми возможностями школьников; опора на слухо-зрительное восприятие с учетом того, что соотношение между слуховым и зрительным восприятием должно быть приблизительно таким же, как у детей с нормальным слухом; в ходе занятий проводится необходимая работа по коррекции произносительной стороны речи, применяются приемы беглого исправления ошибок; особое внимание уделяется выработке навыков самоконтроля и взаимоконтроля за произношением.                

  Общеобразовательный урок является основной формой организации учебной деятельности. Для математики лаконизм мысли является непререкаемым каноном закона: « На уроках математики мыслям должно быть просторно, а словам тесно». Но у неслышащих детей в первую очередь страдает речь во всех её формах и проявлениях: это ограниченность словаря, трудности восприятия устной речи, нарушение логики мышления, отсюда возникают  трудности в  понимании учебного материала.  Поэтому специальные школы для детей с нарушением слуха должны реализовать наряду с общеобразовательной ещё одну важную цель – коррекционную. Снижение или отсутствие слуха негативно отражается на психическом развитии ребёнка, ограничивает, затормаживает процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Поэтому становится понятной важность коррекционной направленности обучения.                Восприятие человеком какой - либо информации возможно благодаря единству речевого слуха, речи и мышления. Слух, речь и мышление тесно взаимосвязаны.                                                                                        Учёт состояния слуха учащихся. Дозировка слуховой нагрузки на уроке математики.                                                                        Состояние слуха у учащихся неодинаково, поэтому и возможности восприятия у них различны. Учитель должен знать не только данные аудиограммы, но и характер патологического процесса в ухе, физическое состояние ребёнка, основные показатели функционального состояния слухового аппарата. Зная состояние слуха учащихся, учитывая индивидуальные особенности их слуховой функции, учитель должен строить свою работу так, чтобы привести в активное состояние потенциальные рефлекторных связей восприятия устной речи. Задачами данной работы являются следующие:

    интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии речи применение ЗУА и ИСА использование остаточного и сниженного слуха для формирования произношения совершенствование возможности слухового анализатора детей с нарушениями слуха. Пониженный и остаточный слух нужно не только использовать, но и развивать слуховое восприятие неречевых звуков и речи.                        

  Общеобразовательный урок является основной формой организации учебной деятельности в образовательных учреждениях 1 и 2 вида. Задачей развития слухового восприятия на общеобразовательном уроке является включение слухового восприятия в учебный процесс, повышение коммуникативной функции речи в комплексном слухо-зрительном восприятии и продуцировании речи. Весь урок ведётся слухо-зрительно, но на каждом уроке рекомендуется часть материала предлагать для восприятия на слух в виде слов, небольших фраз, не более 10 – 15 фраз. Для этого при отборе материала нужно учитывать и привлекать материал, повторяющийся из урока в урок, который знаком учащимся.  Например, организационные вопросы, организация окончания урока: - что нового вы узнали на уроке? – чему вы учились на уроке? – Хорошо и отлично работали на уроке … - Допускали ошибки в произношении … - Урок окончен. Идите на перемену. Целевые установки: - будем отвечать на вопросы; - будем работать устно. Для правильной организации работы по развитию речевого слуха учитель должен соблюдать дозировку звуковой нагрузки на слух.  ОРГМОМЕНТ

• Проверка и настройка слуховых аппаратов, установка на слуховое внимание.

• Вопрос за экраном: «Как ты слышишь,..?».

• Восприятие на слух речевого материала (слова с контрольным звуком,  слова по теме занятия и т. д.).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6