Программа работы с учащимися, имеющими высокий уровень общих умственных способностей на ступени начального общего образования «Одарённый ребёнок» на 2016 — 2020 учебные года (стр. 3 )

2. Академический тип одарённости. Для этого типа свойственен высокий интеллект, вследствие чего дети очень хорошо учатся. Впоследствии из таких учащихся получаются настоящие мастера своего дела.

3. Художественный тип одарённости. Данный вид одарённости заметен в высоких достижениях художественной деятельности: в танце, музыке, скульптуре, живописи.

4. Креативность. Основная особенность этого типа одарённости заключается в нестандартности мышления. Данный тип одаренности тяжело выявить в школьной практике, поскольку стандартные учебные программы не дают возможности одарённым детям выразить себя.

5. Лидерская (или социальная) одарённость. Эта одарённость характеризуется способностью понимать других людей, руководить ими. Лидерская одарённость, по мнению учёных, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта. В школьной жизни можно встретить несколько вариантов лидерской одарённости: эмоциональные лидеры (с ними советуются, их любят), лидеры действия (они умеют принимать решения, которые важны для многих людей).

6. Спортивная (психомоторная) одарённость.

Одарённость детей проходит несколько этапов:

1 этап соответствует младшему школьному возрасту (6-10 лет). Данный возраст характеризуется наблюдательностью, эмоциональной восприичивостью, что создаёт предпосылки для творческого самовыражения.

2 этап соответствует подростковому возрасту (11-15 лет) – периоду взросления личности, познания себя, своих возможностей. Сфера проявления одарённости на данном этапе связана с удовлетворением следующих возрастных потребностей: общение, самовыражение, самоутверждение, самопознание.

3 этап соответствует старшему школьному возрасту (16-17 лет) – периоду первоначального профессионального самоопределения, приобретения опыта коллективного творчества.

С учётом вышесказанного «портрет» одарённого ребенка можно представить следующим образом:

1) личность здоровая физически, нравственно и социально;

2) личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

3) личность, способная осуществить самостоятельную деятельность;

4) личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры;

5) личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;

6) личность, готовая к освоению образовательных программ отдельных областей знаний с учётом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

Признаки одарённого ребёнка представлены в приложении 3.

Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми

Работа с одарёнными учащимися строится с учётом следующих принципов:

- принципа развивающего обучения;

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

Говоря сегодня об одарённых детях, следует обратиться и к проблеме подготовки кадров для работы с такими детьми. Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе, который уйдет от тактики количественного увеличения заданий, а обратится к качественно новому подходу в обучении одарённого ребёнка.

Цели и задачи работы с одарёнными учащимися

Цели работы с одарёнными детьми:

Выявление и поддержка одарённых учащихся. Создание условий для развития учащихся с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

- знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приёмах работы с одарёнными детьми;

- обучение педагогов через методические совещания (методические объединения), педсоветы, самообразование;

- накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

- знакомство педагогов с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявлять свои способности.

Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

- выбор тех методов и приёмов в работе с одарёнными учащимися, которые способствуют развитию у них самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

- предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителями, через самостоятельную работу.

4. Выявление одарённых детей в МБОУ «Гимназия № 2»

От своевременной и грамотно проведённой диагностики способностей и склонностей учащихся зависит успешность работы с одарёнными детьми. Практическая диагностика детской одарённости представляет собой чрезвычайно ответственный вид педагогической деятельности. Мнение диагноста, оценка им особенностей психического развития ребёнка могут повлиять на условия воспитания и обучения учащихся.

Для организации поиска и отбора одарённых учащихся в МБОУ «Гимназия № 2» организуется поэтапная стратегия диагностических мероприятий. Последовательная процедура принятия решения об особых способностях детей позволяет снизить опасность диагностических ошибок.

На первом этапе используется широкий спектр характеристик одарённости с помощью опросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления детской одарённости. На этом этапе так же происходит изучение медицинской документации и среды, в которой воспитываются учащиеся.

На втором этапе используются более точные и более специфические диагностические процедуры (в том числе и тесты), соответствующие целям отбора подходящих кандидатов для специальных программ обучения.

На данном этапе целесообразно использовать:

- различные варианты методов наблюдения за учащимися (в школе, во внешкольной деятельности);

- специальные психодиагностические тренинги;

- экспертное оценивание поведения учащихся педагогами (учителями, воспитателями, учителем-логопедом, педагогом-психологом), родителями;

- экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов) профессионалами;

- проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одарённости;

- учебные экстремальные ситуации (олимпиады, соревнования, конкурсы), которые накладывают отпечаток на особенности личностных реакций одарённых учащихся в конфликтных ситуациях, где могут проявиться такие качества личности, как соперничество, настойчивость в достижении цели, сотрудничество, взаимопомощь, толерантность.

Более полное выявление одарённых учащихся возможно при организации предварительного стимулирующего обучения: факультативов, кружков, в которых дети, интересующиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуждают различные проблемы, проводят небольшие исследования, разрабатывают проекты под руководством педагогов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не имели возможности развить способности в своём социальном окружении.

При диагностике необходимо максимально использовать информацию, полученную от учителей, родителей, самого ребёнка, данные разностороннего тестового обследования, дополнять эти данные обследованием ребёнка, чтобы выяснить не только актуальный уровень развития познавательной и личностной сфер, но и его потенциальные возможности (приложения 4-12).

Выявление одарённых учащихся должно соответствовать следующим принципам ():

1. Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности учащихся, подразумевающий использование различных источников информации для исследования широкого спектра способностей детей.

2. Развёрнутое во времени наблюдение за учащимися в разных ситуациях с целью дальнейшего анализа их поведенческих реакций на те сферы деятельности, которые в максимальной мере соответствуют их склонностям и интересам:

- включение в специально организованные предметно-игровые занятия;

- вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности;

- проведение «пробных» уроков по специальным программам;

- организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований.

3. Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определённые развивающие влияния, снимать типичные для данного ребёнка психологические «преграды» и т. п.

4. Подключение к оценке способностей ребёнка экспертов, специалистов в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, спортсменов).

5. Оценка признаков одарённости учащихся не только по отношению к актуальному уровню психического развития, но и с учётом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определённой образовательной среды с выстраиванием для конкретного ребёнка индивидуальной траектории обучения).

Структурные компоненты выявления одарённых детей представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Структурные компоненты выявления одарённых детей в образовательной организации

При выявлении способных учащихся следует обращать внимание на основные признаки одарённости, которыми выступают:

- Высокий уровень познавательной активности. С детьми, обладающими таким видом одарённости, педагогу необходимо организовывать знакомство с дополнительным материалом, который не включается в стандарт; поощрять глубокую проработку темы; предъявлять высокие требования к самостоятельности и целеустремлённости в решении задач; давать задания, требующие новых подходов к решению учебной задачи.

- Высокий практический и теоретический интеллект. Доминантной основой в обучении и воспитании таких детей целесообразно выбрать виды работ, связанные с проектной деятельностью. К ним относятся: проекты для практико-ориентированных учащихся (разработка таблиц, конспектов, схем по темам, подготовка и проведение урока-викторины или урока-соревнования, ролевой обучающей игры); проекты для учащихся с теоретическим интеллектом (творческая работа, созданная на основе сопоставления нескольких научных источников, с учётом этого создание собственной трактовки поставленной проблемы; исследовательская работа, имеющая собственный исследовательский материал, который анализируется, делается вывод о характере исследуемой проблемы; проект по подготовке и проведению урока – конференции).