Программа работы с учащимися, имеющими высокий уровень общих умственных способностей на ступени начального общего образования «Одарённый ребёнок» на 2016 — 2020 учебные года (стр. 4 )

3. Креативность – совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Способность порождать оригинальные идеи, отклоняться от традиционных схем, быстро решать проблемные ситуации и разрабатывать новые гипотезы.

Одарённые дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны быть учтены в процессе их обучения. К общим особенностям можно отнести:

- способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения;

- потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремлении разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений;

- способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бесконечных повторений очевидного.

После выявления одарённых учащихся создаётся банк данных «Одарённые учащиеся гимназии» (приложение 13).

Таким образом, многогранность и сложность феномена одарённости определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с данной категорией учащихся.

Формы работы с одарёнными учащимися МБОУ «Гимназия № 2» представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 – Формы работы с одарёнными учащимися МБОУ «Гимназия № 2»

Работа педагогов МБОУ «Гимназия № 2» с родителями одарённых учащихся

Задачи:

Психологическое сопровождение родителей одарённого ребёнка. Совместная практическая деятельность одарённого ребенка и родителей. Поддержка и поощрение родителей одарённых детей на уровне школы.

Специфика работы с родителями одарённых учащихся представлена в таблице 3.

Таблица 3

Работа с родителями одарённых учащихся

Мероприятие, цель.	Формы работы	Сроки
Различные варианты метода наблюдения за детьми	Родительские собрания, индивидуальная работа с детьми и родителями.	В течение года
Анкетирование родителей	Изучение результатов, учёт сведений в деятельности.	До 15 сентября
Обучение родителей методам и приёмам воспитания одарённого ребёнка	Консультации	В течение года

5. Методическое обеспечение системы работы с одарёнными учащимися в МБОУ «Гимназия № 2»

Методическое обеспечение системы работы с одарёнными учащимися представлено двумя направлениями: информационное и организационно-методическое обеспечение (таблица 4).

Таблица 4

Направление деятельности	Содержание
Информационное обеспечение	1. Нормативно-правовое обеспечение: - Положение; - О проведении школьного тура предметных олимпиад; - О проведении предметных недель (декада русского языка, декада математики). 2. Программное обеспечение (типовые авторские спецкурсы факультативов, спецкурсов и т. п.). 3. Наличие научно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям). 4. Трансляция опыта работы по Программе (публикации, ведение отчётной документации).
Организационно-методическое обеспечение	1. Повышение квалификации педагогов по вопросам работы с одарёнными учащимися через прохождение курсов повышения квалификации, участие в вебинарах, конференциях, организацию школьных тематических семинаров, изучение педагогического опыта работы по данной тематике. 2. Разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в гимназии. 3. Мониторинг работы по Программе

6. Формы работы с одарёнными учащимися в МБОУ «Гимназия № 2»

К основным формам работы с одарёнными учащимися в МБОУ «Гимназия №2» относятся урочная и внеурочная деятельности, которые организуются таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои способности в разных сферах.

«Одарённые учащиеся должны усвоить знания всех предметных областей, составляющих общее среднее образование. В то же время психологические особенности одарённых детей, социальные ожидания от этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определённого объёма знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей является высокий (повышенный) уровень и широта общеобразовательной подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способности в отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не включённых в содержание общего среднего образования, для многих одарённых детей усвоение такого разнообразия знаний может даваться с трудом» [3].

В современной школе для всех детей главной целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей для последующей их реализации в профессиональной деятельности. В работе с одарёнными детьми эта цель особенно значима, так как именно на данную категорию учащихся возлагается надежда на решение актуальных проблем современности. Поддержка и развитие индивидуальности ребёнка – важная задача обучения одарённых детей.

Основные подходы в обучении одарённых учащихся:

1). Ускорение, позволяющее учитывать потребности и возможности детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

2). Углубление, которое эффективно по отношению к детям, обнаруживающим особый интерес по отношению к конкретным областям знаний (дисциплин).

3). Обогащение, ориентированное на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счёт установления связей с другими темами или дисциплинами.

4). Проблематизация, предполагающая стимулирование личностного развития учащихся. В данном случае специфика обучения заключается в использовании оригинальных объяснений, переосмыслении имеющихся сведений, поиске альтернативных интерпретаций, способствующих возникновению у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний и формированию рефлексивного мышления. На данные момент в педагогике отсутствуют такие программы в качестве самостоятельных учебных (общеобразовательных), на практике они являются компонентами обогащённых программ, либо реализуются в виде специальных учебных программ.

С организационной точки зрения эффективной формой работы с одарёнными учащимися является совместное обучение в классе с другими школьниками, которое создаёт основу для дальнейшей успешной социализации одарённых детей, а также для выявления скрытой до определённого времени одарённости других учащихся. В рамках классно-урочной системы можно использовать возможности одарённых учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

В условиях современной школы перспективное направление получила работа по индивидуальным образовательным программам (далее – ИОП), которые открывают предоставляют реальную возможность учащимся выбрать индивидуальный путь обучения. Задачи ИОП по работе с одарёнными детьми:

1. Предоставление возможности для углублённого изучения тем, выбранных учащимися.

2. Поощрение и стимулирование создания учащимися новых идей, ломающих стереотипные, общепринятые взгляды.

3. Развитие у учащихся навыков исследовательской работы.

4. Развитие самопознания, самопонимания, осознания собственных способностей и принятия многообразия индивидуальных особенностей других детей.

5. Формирование рефлексивного мышления, умения оценивать результат, используя различные критерии.

Достоинства применения ИОП в работе с одарёнными учащимися представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Достоинства применения ИОП в работе с одарёнными учащимися

МБОУ «Гимназия № 2»

С учётом того, что индивидуальная образовательная программа может охватывать разные учебные периоды: урок, день, неделя, учебная четверть, учебный год, существуют краткосрочные (изучение одной темы, освоение одного учебного модуля, подготовка к олимпиаде и т. д.) и долгосрочные (подготовка к экзаменам и т. д.) ИОП.

В условиях класса со смешанными способностями учителем организуется контроль за развитием познавательной деятельности одарённых учащихся по следующим направлениям:

- создание для учащегося ситуации успеха и уверенности;

- сотрудничество учителя и учащегося;

- возможность выбора учащимся уровня сложности и трудности контрольного задания;

- возможность выбора учащимся формы контрольной процедуры;

- учёт временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося;

- тематический учёт знаний;

- использование метода работы в малых группах;

- логическая обусловленность своевременности контроля;

- гарантирование учащемуся права на повышение оценки;

- использование на начальном этапе безотметочного контроля;

- принцип гуманизации при осуществлении контроля;

- поощрение ученика;

- соответствие целей контроля целям учебно-воспитательного процесса;

Наиболее результативны в оценивании знаний одарённых учащихся: тестовый контроль, контроль - коррекция, алгоритмизированные элементы контроля. Контроль должен быть чётким, целенаправленным, состоять в сличении результатов с заданным образом.

К основным формам внеурочной образовательной деятельности с одарёнными учащимися в МБОУ «Гимназия № 2» относятся:

- кружковая работа («Театральные ступеньки», «Математика и конструирование»);

- олимпиады по учебным предметам («Олимп», интеллектуальный марафон «Хочу всё знать», «День увлекательной науки»);

- проектная деятельность;

- предметные декады («Декада русского языка», «Декада математики», «Декада литературного чтения»);