Программа работы с учащимися, имеющими высокий уровень общих умственных способностей на ступени начального общего образования «Одарённый ребёнок» на 2016 — 2020 учебные года (стр. 5 )

- экскурсии, походы в музей и другие организации города;

- погружение в предметы по профилям (в каникулярное время);

- предметные выставки;

- конкурсы, викторины, интеллектуальные игры;

- исследовательская работа учащихся, задачи которой представлены в таблице 5.

Таблица 5

Класс	Задачи	Формы
1 – 4 класс	Формирование навыка научной организации труда.	- урок; -внеклассная работа; -кружки эстетического цикла; - секции
Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.
Формирование познавательного интереса.
Выявление и поддержка способных учащихся.

Мероприятия проводимые в рамках реализации программы работы с одарёнными детьми представлены в приложении 14.

7. Требования, предъявляемые к учителю, работающему с одарёнными детьми

Учитель для одарённых детей должен быть личностью, способной к экспериментальной, научной, и творческой деятельности, строящий взаимодействие с одарённым учеником на основе педагогической поддержки, а не директивы, готовый нести ответственность за принимаемые решения.

Одарённый ребенок ждёт учителя, который разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы, который создаёт тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе, использует различные стратегии, обучения, поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня и проявляет уважение к яркой индивидуальности.

К основным требованиям к учителю, работающему с одарёнными учащимися можно отнести следующие:

- широкий кругозор;

- наличие позитивной Я-концепции;

- креативность;

- ярко выраженные целеустремлённость и настойчивость;

- стабильность эмоционального фона;

- склонность к эмпатии;

- доброжелательность;

- рефлексивное мышление;

- устойчивость к стрессовым ситуациям;

- умения индивидуализировать обучение (рисунок 4).

Рисунок 4 – Индивидуализация обучения

8. Педагогические технологии, используемые в обучении одарённых детей

Результативность обучения одарённых детей будет выше при использовании следующих образовательных технологий: «Чтение и письмо для развития критического мышления»; «Проектный метод обучения», «Разноуровневое обучение», «Технологии решения изобретательских задач», «Исследовательские методы обучения», «Дебаты», «Проблемное обучение», «Портфолио учащихся», «Обучение в сотрудничестве», «Технология модульного обучения» (таблица 6).

Таблица 6

Образовательные технологии	Задачи, реализуемые посредством технологии
Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления»	- формирование у учащихся через интерактивное включение в учебный процесс критического мышления, которое позволит определить приоритеты в жизни, научиться нести ответственность за свой выбор; - формирование умения работать с информацией; - развитие личности учащихся через активное взаимодействие с окружающей жизнью; - формирование умения работать в команде; - развитие исследовательского мышления; - развитие способности задавать вопросы, аргументировать, принимать независимые продуманные решения.
Проектный метод обучения	- активизация самостоятельной поисковой деятельности учащихся; - развитие исследовательских умений и навыков: выявление и постановка проблемы, формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных и их анализ, построение обобщений и выводов, составление научных докладов, рецензирование работы, защита проекта; - реализация возможности учиться на собственном опыте и опыте других детей; - стимулирование познавательных интересов учащихся; - создание ситуации успеха.
Разноуровневое обучение	- обеспечение усвоения учебного материала каждым учащимся в зоне его ближайшего развития (по ) на основе особенностей его субъектного опыта; - эффективная организация учебного процесса при работе с различными категориями учащихся; - создание ситуации успеха для каждого учащегося.
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)	- формирование мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности; - развитие творческого воображения с целью преодоления стереотипов решения, выработки умения работать с нестандартными заданиями.
Исследовательские методы обучения	1. Целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры учащихся: - мыслительных операций (анализ, выделение главного, сравнение, обобщение, систематизация, определение и объяснение понятий, конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); - умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; - умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; - специальных исследовательских умений и навыков; - формирование основ научного мировоззрения и познавательной самостоятельности; - создание положительной мотивации к учебной деятельности.
Технология «Дебаты»	- развитие критического мышления учащихся; - развитие коммуникативной культуры и навыков публичного выступления; - формирование навыков исследовательской деятельности; - формирование навыков организационной деятельности; - формирование и развитие навыков ведения диалога.
Технология проблемного обучения	- обеспечение высокого уровня познавательной активности учащихся; - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей; - приобретение опыта творческой деятельности, необходимой в процессе выполнения ученических исследований.
Система инновационной оценки «Портфолио»	- развитие умения обобщать и систематизировать информацию большого объёма, связывая её со своим личным опытом.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)	- формирование умения работать в команде на единый результат; - воспитание толерантности, уважительного отношения к другому человеку, точке зрения, позиции.
Технология модульного обучения	- содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учётом индивидуальных способов проработки учебной информации; - формирование умения ставить учебные цели и задачи, планировать свою деятельность, осуществлять самоорганизацию и самоконтроль; - оптимизация процесса обучения.

Литература

1. Методы работы с одарёнными детьми в условиях общеобразовательной школы // Завуч, 2009 г. - № 8.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Приказ президента РФ от 01.01.01 года № Пр-271).

3. Способности и одарённость / // Психология индивидуальных различий. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 136c.

4. Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. Кафедра педагогики [Электронный ресурс] http://pedagog. pspu. ru/

5. Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.01 года № 000–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приложение 1.

Формы проведения мониторинга реализации Программы

В МБОУ «Гимназия № 2» разработаны формы проведения мониторинга реализации Программы «Одарённый ребёнок», которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Формы проведения мониторинга реализации Программы

Формы мониторинговых мероприятий	Сроки
Школьный этап предметных олимпиад	1 раз в год
Предметные недели	по плану работы гимназии
Творческий отчёт из опыта работы с одарёнными детьми	- педагогический совет, - совещания, - заседания МО
Тематические конкурсы, выставки, концерты и т. д.	по плану работы гимназии
Творческий отчёт кружков, секций	1 раз в год
Оформление портфолио на каждого ребёнка	в течение учебного года
Внутришкольный контроль	по плану работы гимназии

Приложение 2

Организация и функциональное обеспечение данной программы

Кадровое обеспечение

Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов:

психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности; профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая успешно активизировать детскую одаренность; совмещать управление, контроль процесса обучения и предоставление учащимся свободы учится;

профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личному росту.

Подготовка педагогов к работе с одарёнными детьми должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации.

создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства; формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогов; определение профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с одарёнными детьми.

Функции директора ОО:

- Планирование в годовом плане отдельного раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса.

- Материальное стимулирование одарённых детей.

Функции заместителя директора по УВР: