Изучение проблемы использования экспериментальной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста (стр. 3 )

  Специфика организации работы с детьми по использованию экспериментирования как средства развития познавательной активности младших дошкольников. Свою работу мы начинаем с детьми, сразу после адаптационного периода. Считаем, что ранняя работа с дошкольниками по развитию у них навыков исследовательской деятельности будет способствовать более быстрому привыканию к новым условиям.

  Данная работа строится с учетом определенных требований:

1. Необходима грамотно организованная предметно-развивающая среда, с учетом возраста детей, их индивидуальных особенностей, программным содержанием и поставленными воспитательными и образовательными задачами.

2. Работа с детьми младшего дошкольного возраста должна строиться во взаимодействии всех служб детского сада. Большое значение имеет профессиональная психологическая и методическая помощь.

3. Особое внимание педагогам необходимо уделять работе с семьями детей, и посещающих данную группу. Данная работа не может сводиться лишь к консультативной работе, необходимо формировать у родителей практические навыки в совместной экспериментальной деятельности с детьми.

  Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. Именно поэтому мы свою работу с дошкольниками строили на основе игры, тем самым, развивая не только познавательную деятельность, речевую деятельность, но и учили строить определенные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, опираясь на ведущий вид деятельности. В ходе проведения разнообразных игр - экспериментов и действий с предметами нами решались определенные задачи:

1. Способствовать созданию условий для познавательного развития ребенка,  обогащения его сенсорных представлений.

2. Способствовать развитию внимания к свойствам предметов.

3. Познакомить детей с разновидностями свойств  предметов - цветом, формой, величиной, вкусом, запахом.

4. Учить детей использовать предметы в своей деятельности в соответствии с их свойствами.

5. Способствовать развитию у детей умения выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших фигур из строительного материала).

6. Познакомить детей с основными сенсорными эталонами и способами их использования.

7. Способствовать развитию у детей умения группировать предметы по определенным признакам: цвету, форме, размеру.

8. Создание условий для речевого развития детей в процессе обследования предметов и выделения существенных признаков, логического мышления, внимания, восприятия.

  Результативность данной работы с детьми младшего дошкольного возраста будет выше, если взрослые будут соблюдать определенные условия: педагог должен учитывать возрастные особенности детей, непроизвольность и неустойчивость эмоций детей. Поэтому продолжительность занятия составляют в данном возрасте 10 минут. За это время дети не успевают устать и уровень внимания у них не снижается.  Взрослые должен знать и учитывать интересы детей, их склонность к различным видам деятельности, поэтому педагог должен грамотно подбирать весь необходимый материал. Так чтобы он был понятен для восприятия детей и вызывал у них положительные эмоции и желание действовать с предметами.

  Использование экспериментирования как средства развития познавательной активности младших дошкольников должно идти в тесной взаимосвязи с развитием основных психических процессов: памяти, внимания, речи, воображения, мышления, а также с учетом ведущего вида деятельности - игры. Исходя из этого, все наши занятия были построены в игровой форме.

Цель нашей работы в данном возрасте не погасить, а наоборот поддержать интерес детей к познанию нового.  Большое значение имеют тон и манера общения педагога с детьми. Эмоциональная окраска речи, четкость высказываний, способна вызвать и поддержать интерес ребят к данному виду деятельности. Нельзя забывать, что в младшем возрасте велико значение для развития познавательной активности использование наглядных и практических методов и приемов. Для поддержания интереса и внимания детей педагог чаще должен использовать игровые приемы, ситуации занимательности, проблемные игровые ситуации.  Так как экспериментальная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста процесс очень сложный и требует специальной подготовки педагогов, необходимо, чтобы данный вид работы с детьми осуществлялся в тесном сотрудничестве со специалистами ДОУ. На наш взгляд соблюдение данных условий поможет взрослым грамотно организовать работу с детьми младшего дошкольного возраста, и будет способствовать более успешному решению поставленных задач.

  Работу по развитию познавательной активности у младших дошкольников мы проводили в несколько этапов:

1 ЭТАП: Организация предметно-развивающей среды.

Обогащение предметно-развивающей среды в группе. С целью активизации детей, расширения у них представлений о свойствах предметов, в группе был создан центр сенсорики. В центре имеется необходимый набор игр, пособий с познавательным содержанием, альбомы для рассматривания, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, предметы-заместители. Данные изменения в предметно-развивающей среде, позволили нам обогатить представления детей о свойствах предметов, дать возможность действовать с представленными предметами, играми, пособиями, игрушками. Постепенное внесение новых игр и пособий, помогает нам поддерживать познавательную активность детей группы, расширять их представления и давать новые знания, при этом развивать самостоятельность в процессе познавательной деятельности. Как показывает опыт работы в дошкольном учреждении, грамотная организация предметно-развивающей среды имеет большое значение для полноценного и гармоничного развития личности каждого ребенка, именно поэтому мы подходили к этому вопросу с особой тщательностью. При создании развивающей среды в группе мы обращали внимание как на подбор необходимых развивающих пособий, игр, игрушек, так и на эстетику оформления, цветовую гамму, так как считаем, что только в совокупности всех составляющих предметная среда становиться развивающей. (см. приложение 3).

  При организации предметно-развивающей среды в группе мы учитывали следующие

принципы её построения в условиях дошкольного учреждения:

> Принцип центрирования (организация центров развития в группе)

> Принцип учёта мнения детей (в группе необходим материал, игры, которые предпочитают сами дети)

> Принцип комфортности и безопасности (удобна в использовании и безопасна для здоровья детей)

> Принцип обеспечения богатства сенсорных впечатлений (материал должен быть эстетичен, привлекателен, интересен, многообразен)

> Принцип функциональности (в группе только те материалы, которые используются в данное время - а не склад)

> Принцип динамичности (развивающая среда меняется каждые 2 месяца и 1 раз в месяц - дополнение и насыщение среды)

> Принцип опережающего характера содержания (в группе должен дополнительно использоваться материал, ориентированный на следующую возрастную группу).

> Принцип востребованности (мы отслеживаем, какие игры и пособия интересны детям, а какие они не используют совсем, стараемся заменить на новые, разнообразить материал игр).

  Подбор и приобретение игр и пособий. Подбор игр и материалов для экспериментирования мы осуществляли по следующим принципам:

Соответствие возрасту. В магазинах сейчас большое количество разнообразных игр, однако, не все они могут быть использованы с детьми дошкольного возраста из-за уровня сложности. Количество участников. Конечно, нам бы очень хотелось, чтобы в предложенные нами игры играло как можно больше человек, однако это не возможно, поэтому мы выбирали игры, где количество игроков максимально - от 4 до 8 человек. Яркость, красочность. Мы стремились сделать процесс экспериментирования для детей интересным и привлекательным. Игры, имеющие красивый наглядный и раздаточный игровой материал, привлекут внимание детей и сделают игру интересной, яркой и незабываемой. Поэтому, мы отдаем предпочтение играм красочно оформленным. Качество. Нельзя забывать, что игры и пособия, которые мы выбираем – для детей, поэтому любая игра, должна быть качественной и желательно долговечной.

Главная задача, которую мы решали с помощью организации специфической развивающей среды в группе, это создание условий для поисковой деятельности детей, для осуществления разнообразных действий с предметами, элементарным экспериментированием.

2 ЭТАП: Подбор и разработка картотек игр по экспериментированию детей младшего

дошкольного возраста.

  Данный этап необходим по нашему мнению, для того чтобы воспитатель четко представлял с каким материалом он будет работать, что может быть использовано в работе с детьми. Кроме этого будет видно, какой набор, какие пособия будут использоваться в ходе проведения игр по экспериментированию. Мы старались подобрать игры, в которых бы использовался разнообразный материал (песок, вода, воздух, разнообразные предметы), что в свою очередь позволит нам познакомить малышей со свойствами различных предметов, расширить их представления о явлениях живой и неживой природы (см. приложение 4).

3 ЭТАП. Составление картотеки опытов, экспериментов, которые могут быть использованы в работе с младшими дошкольниками.

Анализ литературы по проблеме организации экспериментирования с детьми дошкольного возраста, показал нам, в настоящее время существует большое разнообразие опытов, используемых в практике детских садов. Однако сложность нашей работы состояла в том, что мы подбирали опыты и эксперименты с учетом возраста наших дошколят (см. приложение 5). Исходя из нашего опыта работы, мы подбирали данный материал с учетом следующих особенностей:

^ опыты должны быть доступны для понимания детей младшего дошкольного возраста (материал, который используется в опытах,  должен быть доступен детям)

^ опыты должны быть яркими (малыши очень впечатлительны и эмоциональны,  поэтому быстро запоминают те опыты, которые построены на использовании яркого, интересного и понятного материала).