Изучение проблемы использования экспериментальной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста (стр. 1 )

ЧАСТЬ 1.

1. Изучение проблемы использования экспериментальной  деятельности в работе с детьми дошкольного возраста.

  Одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста, является потребность и новых впечатлениях, новых знаниях. Эта потребность выделена и изучена в целом ряде исследований (, , и др.). отмечает, что потребность в новых впечатлениях перерастает затем в познавательную потребность и в конечном итоге выступает как база для развития других потребностей ребенка. Новые впечатления, новые знания являются мощным стимулом психической деятельности на протяжении всей жизни человека.  Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие.

  Использование экспериментов в работе дошкольниками это не просто дань моде, ведь в настоящее время в образовании с каждым днем появляется большое количество разнообразных методик, программ, предполагающих развитие у дошкольников тех или иных новых знаний, умений и навыков. Мы рассматриваем экспериментальную деятельность детей дошкольного возраста, прежде всего, как некую маленькую дверцу в мир взрослых, как средство развития познавательной активности детей.

  Развитие познавательной активности дошкольников, является одним из приоритетных

направлений работы педагогов с детьми в рамках реализации программы «От рождения до школы». Авторы программы говорят о том, что гармоничное развитие детей в дошкольном возрасте невозможно без познания окружающей действительности. Манипулируя с предметами, пробуя вещи и предметы на вкус, дети тем самым знакомятся с миром вещей, миром природы и миром взрослым. Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело ученых к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определенный "этаж", занимающий свое место в структуре целостной личности. На этом "этаже" формируются психические свойства и способности, необходимые не только для перехода к следующему "этажу", но и для всей будущей жизни, имеющие непреходящее значение. Недостроенный "нижний этаж" - плохая опора для следующего. Крупнейший учёный в своих работах пишет, что "целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение, максимальное развертывание тех ценных качеств, по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив". Развитие познавательной активности является важным моментом в развитии младших дошкольников. Любознательность ребенка, прежде всего, направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимость. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У него возникает множество вопросов по поводу разнообразных явлений в жизни и чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Практика показывает, что ребенок постоянно стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через  многочисленное "зачем?", "как?", "почему?". Ребенок постоянно пытается найти ответы на свои вопросы, и прежде всего  манипулируя с предметами, совершая с ними определенные действия.

  Мы с вами знаем, что дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время писал о прирожденном и крайне,  драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка - безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство назвал рефлексом "что такое?", под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними. Предметная "исследовательская" деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений. Постепенно меняется характер общения ребенка с взрослыми: значительное место начинают занимать личностные и познавательные контакты.

  В наше сложное противоречивое время перед взрослыми остро стоит вопрос, как дать детям необходимые знания об окружающей действительности. Как познакомить маленького человечка с миром вещей, людей, человеческих отношений. Анализ педагогической и психологической литературы показал, что основным условием гармоничного развития ребенка, воспитание адаптированной личности возможно лишь при условии предоставления ему самостоятельности в познании мира. Необходимо  научить ребенка «сомневаться». Педагогическое значение правильного понимания данной проблемы состоит в том, что взрослые играют важную роль в формировании у дошкольников способов и приемов овладения экспериментальной деятельностью. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предположение. (Например: металлические предметы тонут, но ребенок видит: корабль из металла не тонет. Почему?). При организации соответствующих опытов дошкольники могут поразмышлять над этим вопросом. Без этого не может быть развивающего обучения. К сожалению, в практике работы ДОУ часто наблюдается другая тенденция (направление): давать детям готовые сведения, которые нет надобности воспринимать критически, их необходимо только запомнить. Мы считаем, что данный вид обучения и воспитания не приносит пользы дошкольникам и поэтому работа с детьми должна строиться, прежде всего, на самостоятельности и активности самих детей, а задача взрослых подготовить условия, создать среду, в которой ребенок мог бы познавать, творить, развиваться. Кроме этого необходимо чтобы взрослые постоянно демонстрировали детям свой интерес к окружающим предметам и желание познавать их свойства. Надо всем своим поведением доказывать и показывать детям, что и вы не утратили способность удивляться и радоваться обыденным вещам, знакомым и неизвестным событиям, явлениям.

  Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякает интерес. Роль взрослого - поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов. Изученная нами литература по данной проблеме показала, что при организации

познавательной деятельности отношения "ребенок-взрослый" должны строиться на соучастии в деятельности. Вести дошкольника к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослы к эпизодическому участию в ней, затем партнерству и, наконец, к сотрудничеству. Одним из видов познавательной деятельности в дошкольном возрасте является экспериментирование.

  Экспериментирование позволяет ребенку самостоятельно определить проблему и найти

ей решение путем проб и ошибок. Правильно организованная экспериментальная деятельность позволяет не только получить ответы на возникшие у детей вопросы, но и развивает психические процессы. В ходе выполнения действий с предметами, в ходе познания явлений живой и неживой природы у дошкольников развиваются память, внимание, логическое мышление, восприятие, воображение, а также речь.

  С какого возраста следует начинать использовать экспериментирование как средство развития познавательной активности детей? Надо заметить, что мы не нашли точного ответа в изученной нами литературе. Некоторые педагоги считают, что это надо начинать как можно раньше, опираясь на гибкость, восприимчивость и сензитивность детской психики. Реализуя программу «От рождения до школы», мы строили свою работу с детьми, исходя из основных форм работы с дошкольниками и, прежде всего, в совместной

деятельности и игре. Совместная деятельность позволяет педагогу увлечь детей в совместный поиск, оказать им помощь, принять участие в общении с детьми и в совместном решении проблемы. Совместная работа детского сада и семьи по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста зависит от того, насколько правильно понимаются задачи воспитания, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, правильно выбираются способы и приемы воздействия на дошкольников.

  Игровая деятельность позволяет детям и взрослым в интересной, увлекательной форме

провести опыты, поэкспериментировать, получить положительные эмоции и сделать познавательный процесс более  творческим,  и занимательным. Изучая труды и , нам стало ясно, что между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра - вид деятельности, мотив  которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское экспериментирование не стоит, они дополняют друг

друга.

  Повышение интереса к проблеме развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста связано еще и с тем, что в настоящее время многие родители стараются дать детям уже готовые знания и не тратить время на организацию познавательной деятельности, на создание условий для самостоятельной деятельности малышей. Экспериментальная деятельность имеет важное значение,  для развития ребенка. В процессе экспериментирования дошкольник выполняет математические действия, что в свою очередь связано с развитием математических представлений у детей, выражает с помощью речи свои просьбы, ставит вопросы, то есть развивается речь. Экспериментирование помогает ребенку освоить действия с различными предметами, расширить представления о свойствах, назначении и способах их использования – то есть идет процесс активного познания предметного мира.  Экспериментирование имеет тесное взаимодействие с экологией, так как связано с познанием явлений живой природы. Действуя с предметами, познавая явления,  ребенок вступает во взаимодействие с другими людьми,  происходит усвоение определенной социальной позиции, в процессе взаимодействия развиваются коммуникативные,  речевые способности. Как мы видим,  все выше сказанное позволяет нам говорить,  о том, что экспериментирование детей в дошкольном возрасте позволяет нам решать задачи всестороннего, гармоничного развития личности. Но для того,  чтобы работа педагогов по развитию познавательной активности дошкольников через использование экспериментирования действительно была эффективной, необходимо правильно выбирать методы и приемы работы с детьми, уметь организовывать рабочее место и создавать соответствующую развивающую среду.