Изучение проблемы использования экспериментальной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста (стр. 5 )

7. Педагогический эффект в развитии познавательной активности через экспериментирование у младших дошкольников во многом зависит от соответствия данного вида деятельности определенной воспитательной задаче. Подбор игр, пособий необходимого материала для экспериментирования может зависит от состава группы, психологических особенностей детей, от сезона, ситуации, имеющегося наглядного материала.

8. Ознакомление дошкольников с новыми понятиями, свойствами и явлениями живой и неживой природы, играми можно проводить как во время непосредственной образовательной деятельности, так и во время организованной деятельности в режимные моменты, во время совместной деятельности  и самостоятельных играх детей.

9. Работу по развитию познавательной активности детей младшего дошкольного возраста целесообразно включать в разнообразные формы детской деятельности, режимные моменты: игры, НОД, наблюдения и т. д.

§ 5. Заключение.

  В заключение хотелось бы отметить, что данная работа может быть продолжена с новыми детьми, так полученные нами результаты показали, что используемые методы и приемы действительно являются эффективными и способствуют решению многих задач.

Подводя итоги проведенной работы, мы можем сделать следующие выводы:

1. Нами были проанализированы труды педагогов, психологов, по проблеме развития познавательной активности младших дошкольников и использования экспериментирования - как ведущего средства развития познавательной активности у детей. Исследование показало, что работа по использованию экспериментальной деятельности в работе с дошкольниками в настоящее время является актуальной и востребованной.

2. Как показал опыт работы, использование разнообразных опытов, экспериментов является одним из наиболее эффективных, для детей средств развития интереса к познавательной деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

3. Данный вид работы с младшими дошкольниками будет более эффективной лишь при тесном сотрудничестве с родителями.

4. Для формирования новых знаний и представлений у детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада большое значение имеет грамотная и целесообразная организация предметно-речевой среды в группе, создание условий для самостоятельной активной деятельности детей. Взрослые должны дать детям возможность активно взаимодействовать с предметами, атрибутами, игрушками, предметами - заменителями, тем самым способствовать развитию самостоятельности, познавательной и речевой активности.

5. В ходе нашей работы, мы выделили несколько принципов, на которых должна строиться работа с детьми:

учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей при подборе игр, упражнений и развивающего материала; создание специальной развивающей (сенсорной) среды в группе; опора на практическую деятельность. Слово должно подкрепляться действием. Обучение через манипулирование с предметами или выполнение игровых действий сопровождающихся беседой с детьми, комментариями детей и взрослых, обобщением понятий, представлений – быстрее запоминается дошкольниками. Организация совместной деятельности взрослых и детей. Личный пример взрослого - отличный способ привлечь внимание ребёнка к новому, интересному; организация условий для самостоятельной деятельности, игр и общения детей;

Подводя итог своей работе, мы считаем, что выполнение выше перечисленных рекомендаций поможет педагогам и родителям грамотно организовать познавательную деятельность своих детей, открыть им дорогу в интересный мир.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. овместная с детьми творческая деятельность.- /Ребенок в детском саду, 2001, № 5.

2. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 1978.

4. , , Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» Книга для воспитателей детского сада. / Сост. , - М.: 1989.

5. Педагогическая психология. - М, 1991.

6. Воображение и творчество в детском саду. - СПб, 1997.

7. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. 1966. № 1. С. 62-76.

8. , Юркевич B. C. О развитии познавательной потребности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1983. № 1. С. 47-62.

9. аннее детство - начало всему.- /Дошкольное воспитание, 1997, № 9, с. 50.

10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / , - СПб.: Акцидент, 1996.

11. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. Училищ /под. Ред. , . - М.: просвещение. 1978.

12. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб. пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2005.

П. Логаш Л, новых подходах к воспитанию детей раннего возраста, 1997, № 9, с. 42.

14. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М, 1991.

15. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.

16. аннее детство: стратегия воспитания и развития. - /Дошкольное воспитание, 2002. №8, с.5.

17. анний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии, 2002, №8, с. 57.

18. Подъяков  дошкольника.-М.: 1977.

19. Проблемы общей психологии - М.: просвещение, 1973.

20. анний возраст: игры, развивающие мышление - /Дошкольное воспитание. - М.: Просвещение, 1989. 2002, № 8, с. 57.

21. ак организовать познавательную деятельность детей. - /Ребенок в детском саду, 2005, № 1.

22. Собрание сочинение. - М.: Просвещение, 1989.

23. анятия с использованием индивидуальных фланелеграфов.- /Ребенок в детском саду, 2003, № 3, с.55

Приложение 3.

ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

Приложение 4.

Игры с элементами экспериментирования.

"Ласковые лапки"

Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверек" прикасался к руке - отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Вариант игры: "зверек" будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

Игра с коробками

На крышке коробки вырежьте разные геометрические фигуры (кружки, квадраты, треугольники, прямоугольники). Дайте ребенку эти фигуры и посмотрите, сумеет ли он вставить их в соответствующие отверстия в крышке коробки. Для этой игры можно использовать и детали деревянного конструктора. Для этого вырежьте отверстия по размеру деталей вашего конструктора.

"Что плавает?"

Знакомимся со свойствами предметов. Налейте в большую миску или таз воду. Приготовьте несколько предметов, сделанных из разных материалов: кусочки пробки, веточки, металлическую ложку, пластмассовую чашку и т. п. (Для одного занятия не больше 3-4 материалов). Предложите малышу угадать, какой предмет утонет, а какой будет плавать. Затем позвольте малышу побросать все предметы в воду и поиграть с ними. Во время игры расскажите о каждом предмете: - Это кукла сделана из пластмассы, она пластмассовая. Пластмасса очень легкая и поэтому не тонет, а плавает. - Это ложка из металла. Она металлическая. Металл тяжелый и поэтому тонет. После игры предложите ребенку вытащить все предметы из воды и протереть каждый салфеткой.

«Плавает - тонет»

На ту же тему. После 2-3 занятий с предметами в воде, можно поиграть в такую игру с малышом. Один называет какой-нибудь предмет (резиновый мяч, деревянный кубик, миска и т. д.) а другой отвечает, тонет он или не тонет. Можно использовать в качестве ответа движения. Например, если тонет - приседать, а если плавает - руками изображать движение пловцов.

«Подбери по цвету»

Вам понадобится набор фломастеров с колпачками и того же цвета, что и фломастер. Фломастеры лучше купить толстые. Сначала открываем фломастеры и пробуем на бумаге, как они рисуют (не забудьте называть ребенку цвета), а затем нужно закрыть фломастеры (а то засохнут и рисовать не будут). Колпачки нужно надевать на фломастер соответствующего цвета. "Это какой фломастер? Розовый. А где же у нас розовый колпачок? Давай приложим колпачок к фломастеру - такой же цвет, розовый?"

«Хлоп - шлёп»

Показывайте или называйте ребенку различные предметы: кошка, чашка, шкаф, собака, человек и т. д. Вариант1. Предложите малышу хлопать в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, одушевленные предмет (что-то живое) и шлёпать по коленям тогда, когда называют неодушевленный предмет (что-то неживое). Постепенно уменьшайте интервал между словами.

Вариант 2. Хлопаем в ладоши тогда, когда называют животное и шлёпаем по коленкам, когда называют, например, посуду.

лопаем в ладоши, когда называют что-то мягкое и шлёпаем по коленям, когда называют твердое. (Вата, шапка (и др. одежда), полотенце, листок, помидор - мягкое). Таким образом,  можно закреплять представления о свойствах предметов.

Игра для различия цвета.

Вырезается по контуру конфеты разных форм. Можно использовать цветной картон, а можно и просто закрасить белый. Для начала используйте основные цвета, а затем и их оттенки. Приготовьте картонные тарелки таких же цветов и оттенков. А теперь устройте праздник для кукол. Положите перед каждой игрушкой разноцветные тарелки и вместе с ребенком раскладывайте "угощенье" - конфеты кладите на тарелки того цвета.

Игра, развивающая представление о цвете

Подберите несколько игрушек разного цвета - машинки, резиновые или пластмассовые зверюшки.  Листы картона или бумаги тех же цветов, что и игрушки. Сядьте на пол вместе с ребенком, возьмите одну игрушку и поиграйте с ней. Например,  покатайте машинку или "попрыгайте" пластмассовой лягушкой. После того, как вы или ваш малыш поиграете с этой машиной некоторое время, возьмите игрушку другого цвета и поиграйте с ней. Теперь возьмите листы бумаги тех же цветов, что и игрушки. Положите их на пол и на каждый из них поставьте игрушку соответствующего цвета. ("Давай найдем домик для каждой игрушки") Обязательно называйте каждый из выбранных вами цветов.