Различия между показателями после проведения формирующего эксперимента и до его проведения по критерию Манна – Уитни на 5%-ом уровне достоверности (U=132).
Чтобы отразить количественную разницу в результатах до проведения формирующего эксперимента и после его проведения мы сделали сводную таблицу данных (см. таб.15) с их ранжированием.
Таблица 15
Сравнительные показатели личностных изменений у
подростков до и после проведения формирующего эксперимента (в%)
№ п/п | Характеристики личностных изменений | До проведения формирующего эксперимента (в%) | После проведения формирующего эксперимента (в%) | Раз ность (в%) | Ранг |
1. 2. | Низкий самоконтроль Высокий самоконтроль | 75,9 23,1 | 62,7 36,6 | 13,2 13,5 | 6 6 |
3. 4. 5. | Степень конфликтности Низкая Средняя Высокая | 33 59,4 6,6 | 2 66 29,7 | 30 6,6 22,4 | 1 8 5 |
6. 7. | Доминирование Дружелюбие | 72,6 26,4 | 56,7 42,9 | 15,9 16,5 | 4 4 |
8. 9. 10. | Оценка агрессивности Излишняя Умеренная Чрезмерная | 3,3 85,8 9,9 | 29,7 69,3 0 | 26,4 16,5 9,9 | 2 5 7 |
11. 12. | Соперничество Сотрудничество | 69,3 29,7 | 56,7 42,9 | 12,6 13,2 | 5 5 |
13. 14. | Норма агрессивности Враждебность | 62,7 36,6 | 82,5 16,5 | 19,8 19,8 | 3 3 |
Наибольшему изменению среди личностных характеристик подверглась, как отражает таблица 15, такая изучаемая нами характеристика как степень конфликтности. При повышении показателей конфликтности эта характеристика приобрела качество нормы агрессивности, произошло снижение враждебности и наметилась явная тенденция к доминированию и дружелюбию.
Отметим так же, что перспективными представляются исследования в направлении работы с высокой личностной агрессивностью и низким и высоким самоконтролем, к которым предлагаемая программа оказалась нечувствительной. И дальнейшими нашими исследованиями будет являться данная проблема.
II. Далее рассмотрим результаты социальной диагностики уровня социализации подростков. С этой целью нами была разработана анкета «Социализация учащихся в поликультурной школе» (Приложение 3), которая проводится анонимно. В неё включены 8 шкал, отражающие направления социализации:
1) развитие у учащегося нравственных ценностей, интегрированных во всех культурах мира,
2) развитие гражданской культуры учащегося,
3) развитие культуры самоидентификации учащегося,
4) развитие культуры учебной деятельности учащегося,
5) развитие культуры здорового образа жизни учащегося,
6) развитие культуры поведения учащегося,
7) развитие экологической культуры учащегося,
8) развитие эстетической культуры учащегося.
Шкалы включают по 4 утверждения (в сумме 32 утверждения в анкете), участник отвечает на каждое утверждение «да» или «нет». За каждый положительный ответ присваивается один балл. В итоге, чем больше количество положительных ответов, тем выше показатель уровня социализации участника. Низкий уровень социализации соответствует 0-9 баллам, средний 11-21 баллам, высший 23-32 баллам.
Шкала отражает, во-первых, желания учащегося – это формулировки утверждений, начинающиеся со слов «Я хочу»; во-вторых, шкала включает изучение убеждений учащегося - это формулировки утверждений, начинающиеся со слов «Я убеждён», в-третьих, выявляется готовность учащегося взять на себя ответственность - это формулировки утверждений, начинающиеся со слов «Я несу ответственность»; в-четвёртых, шкала выявляет когнитивную составляющую (знания) учащегося - это формулировки утверждений, начинающиеся со слов «Я знаю».
Констатирующая социальная диагностика показала следующее. Наиболее низким (8 баллов) является показатель по шкале 6 «Развитие культуры поведения учащегося», раскрывающей такие характеристики как добро и красоту в отношениях людей – от любви в семье до толерантности в обществе. Наиболее высоким (28 баллов) является показатель 7-ой шкалы «Развитие экологической культуры учащегося», раскрывающий бережливое отношение к природе как к нашему общему хрупкому дому. Показатели по остальным шкалам находятся на среднем уровне (порядка 15 баллов). Таким образом, особенно необходимо усилить работу по подъёму культуры поведения учащихся, увеличить количество и качество проведения социальных мероприятий по её развитию.
III. Рассмотрим педагогическую диагностику. На уровень социализации подростков влияет изучение таких гуманитарных предметов как история, география и литература. Показатель интереса подростков к данным предметам является и лакмусовой бумажкой правильности содержательных целей проводимых воспитательно-педагогических мероприятий по социализации учащихся в мультикультурной школе. В связи с этим нами разработана анкета «Уровень интереса к учебным предметам» (Приложение 4), которая проводится анонимно. Анкета состоит из трёх вопросов, направленных на самоопределение уровня интереса к таким учебным предметам как география, литература, история (уровень интереса определяется от 0 до 5 баллов). Уровни интереса ученика замеряются в числовом порядке следующим способом: 0 баллов – это отсутствие интереса, 1-2 балла – это низкий уровень, 2,5 – 3,5 – это средний уровень, 4-5 – это высокий уровень. Нами получены по данной анкете в констатирующей диагностике следующие результаты. Наиболее низкий показатель (2,9 балла) интереса старшеклассники отметили к предмету географии, средним являются показатели уровня интереса к истории и литературе (соответственно 3,2 и 3,3). Проводящиеся мероприятия в школе по социализации учащихся должны иметь целью и подъём интереса к данным учебным предметам.
IV. На основании полученных результатов психолого-социально-педагогической констатирующей диагностики нами в рамках формирующего эксперимента разработана и проведёна «Программа социализации подростков в мультикультурной школе», (фрагмент программы представлен в Приложении 5), где представлены многообразные средства социализации, помимо психологического тренинга, описанного выше. В конце учебного года была проведена контрольная диагностика. Результаты контрольной социальной диагностики уровня социализации старшеклассников по анкете «Социализация учащихся в поликультурной школе» показали возрастание показателей по всем шкалам в среднем на 19% (в среднем с 15 баллов до 20).
Показатель по шкале 6 «Развитие культуры поведения учащегося» возрос с низкого уровня до среднего (с 8 баллов до 14). По-прежнему наиболее высоким (29 баллов) является показатель 7-ой шкалы «Развитие экологической культуры учащегося. Показатели по остальным шкалам находятся на среднем уровне (порядка 19 баллов). Таким образом, особенно необходимо усилить работу по подъёму культуры поведения учащихся, увеличить количество и качество проведения социальных мероприятий по её развитию. Результаты контрольной педагогической диагностики показали по анкете «Уровень интереса к учебным предметам» показали следующее. Интерес к предметам географии, истории и литературе в целом возрос. Так, уровень интереса к географии увеличился (с 2,8 балла до 3,4), то есть перешёл с нижней границы в среднем уровне на высшую границу данного уровня, что составляет прироста показателя на 19%. Если показатели уровня интереса к истории и литературе (соответственно 3,1 и 3,2) были средними, то после проведения формирующего эксперимента они также возросли (3,5 и 3,6), что составляет тот же процент прироста.
Приложение 1
Анкета №2
Степень конфликтности подростков
(авторская разработка)
Инструкция. Перед вами 10 утверждений. Прочитайте каждое утверждение и отмечайте ‑ на сколько баллов в Вас проявляется свойство. При оценке пользуйтесь 7-ми бальной шкалой: 7 баллов ‑ свойство проявляется всегда, 1 балл – не проявляется.
Анкета
1. Рвётся в спор 7 6 5 4 3 2 1
2. не терпит возражения 7 6 5 4 3 2 1
3. не слышит собеседника 7 6 5 4 3 2 1
4. Рьяно возражает 7 6 5 4 3 2 1
5. Провоцирует спор 7 6 5 4 3 2 1
6. Ищет напряжённую обстановку 7 6 5 4 3 2 1
7. Стремиться в споре проявить агрессию 7 6 5 4 3 2 1
8. Не уступает в спорах 7 6 5 4 3 2 1
9. Безразличен к вредности конфликта для здоровья 7 6 5 4 3 2 1
10. Проявляет аффект как необходимость 7 6 5 4 3 2 1
Ключ
Сумма от 70до 60 баллов – высокая степень конфликтности
от 50до 40 баллов – средняя степень конфликтности
от 30до 0 баллов – низкая степень конфликтности
Приложение 2
Фрагмент содержания тренинга
1. Навыки саморегуляции в общении.
"Карусель"
Назначение: формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
