Экспериментальное изучение особенностей социализации подростков в поликультурной школе (стр. 1 )

Экспериментальное изучение особенностей социализации подростков

в поликультурной школе

к. пс. н., доцент

Диагностика уровня социализации подростков в мультикультурной школе включает три направления: 1) психологическое, 2) социальное, 3) педагогическое.

I. Остановимся на психологическом направлении. Поскольку поведение подростков отличается конфликтностью, то перед нами была поставлена задача выяснить все причины конфликтного поведения подростков в поликультурной школе. Забегая вперёд, сразу же необходимо сказать, что мы тщательно и всестороннее пытались отыскать ту причину конфликтности у подростков в 5-9 классах, которая называется как «нетерпимость к национальным различиям», и мы её не обнаружили. По всем представленным ниже результатам нескольких авторских анкет и классических методик конфликтными подростками являются те, кто имеет либо специфический личносный симптокомлекс (представленный в научной литературе), либо не обучен ассертивному поведению в трудных ситуациях (и это недостатки воспитания в семье и школе), либо имеет неразрешённые внутриличностные конфликты  и нуждается в беседах с психологом. То есть классическая картина, широко представленная в психологии консультирования. Нам не представлялось возможным задавать вопросы (или адресно или анонимно) такого вопроса «Как ваша диаспора чувствует себя в школе, в РФ?» или «Как ты как армянин (или другая национальность) чувствуешь себя в школе, в РФ?».  Потому что такой вопрос можно с тем же правом задать и русскому как титульной нации и, конечно же, получить бесконечное количество жалоб. Проблемы проживания без конфликтов в обществе зависят от личности респондента. Для человека, не разрешившего для себя своих невротических тенденций,  всякое место проживания будет тяжёлым и поэтому конфликтным. Именно поэтому этот вопрос (или схожие с ним) будут являться провокационными, поскольку человеку всегда свойственно жаловаться и находить тёмные стороны своего существования. Конфликтный человек имеет бессознательное наслаждение своим конфликтным поведением, унижением окружающих, однако он облекает свои скрытые наслаждения в оболочку политики. Так было всегда. Здесь важно рано выявлять детей с психопатоподобными наклонностями, поскольку они оправдывают своё патологическое поведение (конфликты с окружающими) в националистические лозунги (типа «наших бьют»). Такие лозунги стоят на уровне инстинктов и потому крайне заразительны. И детям, которые как ангелы просто радуются жизни и любят всех окружающих, потому что у них можно бесконечно чему-то учиться, эти лозунги чужды, и только провокационное поведение взрослых может навязать им эти чуждые для них идеи.

Для диагностики нами применялись следующие 8 методик. 

  1. Анкета №1 «Проблемы в межличностном взаимодействии» (авторская разработка).

  Цель анкеты: изучить у подростков проблемы в межличностном взаимодействии, ведущих к конфликтам (внутриличностным и межличностным).

Анкета, состоит из 3-х вопросов:

  Какие проблемы возникают у тебя в общении:

  1) со взрослыми – родителями, учителями и пр., 

  2) с одноклассниками,

  3) с младшими.

  2. Методика Бойко «Диагностика «Помех» в установлении эмоциональных контактов».

  Цель: оценить уровень самоконтроля в установлении эмоциональных контактов у подростков, как одного из показателей в модели обучения подростков по эффективному разрешению конфликтных ситуаций в школе. По очкам определялись эмоциональные проблемы испытуемых:

  6-8 баллов ‑ существуют некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении;

  9-12 баллов ‑ эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют взаимодействия с окружающими;

  13 баллов и более ‑ эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми, возможно, подверженность каким-либо дезорганизующим реакциям или состояниям.

  3. Методика диагностики показателей и форм агрессии Басса - Дарки.

  Цель: определение наличия состояния агрессии (норма агрессивности и враждебность), а также видов агрессии у подростка (физической, вербальная, косвенная, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, чувство вины - аутоагрессия). Опросник содержит 75 вопросов.

  4.Методика диагностики агрессивности А. Ассингера.

  Цель: определить уровень наличия агрессии у подростка – умеренная агрессия, излишняя агрессия, чрезмерное миролюбие. Опросник содержит 20 вопросов.

  5. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

  Цель: выявить преобладающий тип отношений к людям, т. е. характер межличностных отношений по типу доминирование и дружелюбие. Опросник содержит 128 оценочных суждений.

  6. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса.

  Цель: определение наличия таких форм поведения как соперничество и сотрудничество у подростков в регулировании конфликтов. Методика включает 30 вопросов.

  7. Анкета №2 «Степень конфликтности у подростков» (авторская разработка) (Приложение 1).

  Цель: анкета предназначается для определения степени конфликтности у подростков. Три степени конфликтности высокая, средняя, низкая.

Сумма баллов от 70до 60 баллов – высокая степень конфликтности, от 50до 40 баллов – средняя степень конфликтности, от 30до 0 баллов – низкая степень конфликтности

8. Авторская шкала «Готовность к разрешению конфликта». Составленная нами шкала включает в себя совокупную оценку по выше указанным методикам – со 2 по 7.

  Цель: определить уровень готовности к разрешению конфликта у подростка. Шкала является 11-бальной. Она включает 3 уровня готовности к разрешению конфликта.

1 уровень – от 1 до 3-х баллов – низкая готовность

2 уровень – от 4 до 7 баллов ‑  средняя готовность

3 уровень – от 8 до 11 баллов  ‑ высокая готовность.

Диагностика личностных качеств и стиля поведения подростка в конфликтной ситуации (констатирующий эксперимент)

  Анализ ответов на анкету №1 «Проблемы в межличностном взаимодействии» (авторская разработка) показал следующее.

  1. На первый вопрос анкеты, касающийся содержания проблем подростков в общении со взрослыми, были даны ответы, которые мы сгруппировали следующим образом:

  - из-за пресечения личной инициативы и невозможности высказать свое мнение,

- из-за неумения взрослого и подростка правильно вести спор,

- из-за неумения правильно преподнести себя,

- из-за недооценки взрослым своих способностей,

- из-за различия в ценностях и интересах,

- из-за неравного положения (взрослые всегда дают понять, что они несопоставимо выше в социальной иерархии),

- из-за психологической несовместимости,

- из-за консерватизма взрослых,

- из-за личной неприязни, из-за силового стиля руководства,

- из-за страха сделать какой-то промах, выглядеть некомпетентным,

- из-за нововведений, которые могут не понравиться взрослому,

- из-за отказа взрослого оценить и повысить социальный статус подростка,

- из-за неуважительного и пренебрежительного отношения к подростку,

- из-за авторитарности в управлении подростком, из-за конфликтности самого взрослого, подавления начальником личностных качеств, невосприятия взрослым подростка как личности,

- из-за недостатка опыта и компетентности подростка, из-за страха что-то спросить и переспросить, из-за сковывания взрослым инициативы подростка,

- грубой критики взрослым подростка при всех,

- из-за отсутствия к подростку уважения, когда взрослый то и дело меняет решения, делает одно, а говорит другое, перепоручает важные дела другим подросткам, невнимание к работе подростка,

- из-за сознания того, что взрослый не знает своего подростка (его привычки, характер),

- взрослый не является авторитетом для подчиненных.

  Наиболее общие проблемы:

  1.Стиль руководства подростком;

  2.Пренебрежительное отношение к подростку;

  3.Страх что-то спросить и переспросить;

  4.Возможность грубой критики со стороны взрослого;

  5.Психологическая несовместимость;

  6.Недооценки личностных качеств подростка.

  Проблемы при взаимодействии подростка со взрослым могут возникнуть из-за предвзятых отношений руководства к начинающему специалисту:

- нежелание отдавать инициативу подростку при планировании данного поручения для другого подростка;

- сомнения взрослого в компетентности подростка для поручения;

- отношение взрослого к подростку как к не имеющему практики, не способного быстро оценивать и принимать решения, не умеющего противостоять манипуляциям других сторон, убеждать, преодолевать барьеры в общении, не компетентного, некоммуникабельного, с внутренней скованностью и стеснительностью, недостатком опыта, со страхом не оправдать доверия.

  Результаты ответов на первый вопрос анкеты отражены в таблице 1.

  Анализ предполагаемых проблем во взаимодействии подростков в коллективе показывает «уязвимые места» в его личности, комплекса неполноценности, не позволяющие подростку адекватно тестировать реальность и компетентно решать возникающие конфликтные ситуации.

  Таблица 1. 

Проблемы во взаимодействии подростков и взрослых

Наименование	Количество человек	%	ранги
Сомнения в компетентности подростка	10	33	1
Предвзятое отношение к подростку	8	26,4	2
Неумение подростка правильно себя подать	6	19,8	3
Неспособность к аттракции	4	13,2	4
Проблемы выполнения поручений	2	6,6	5

  На первом месте находятся сомнения в собственной компетентности. Это естественно для подростка с невысокой коммуникативной компетенцией. Тем не менее, в дискуссионной и технологической частях обучающей программы следует сделать акцент на повышение ассертивности (умения выражать свои эмоции без ущемления прав собеседника), самооценки. Необходимо активное формирование психологического статуса взрослого, несущего ответственность за подростков, способного корректно, без снижения собственного авторитета признавать пробелы в своих знаниях и навыках, предполагающие возможность обогащения требуемой информацией.