Структура адаптированной образовательной программы (стр. 4 )

2.1. Цели образовательного процесса:

создание оптимальных условий для получения специального /коррекционного/ образования, необходимого и достаточного для продолжения обучения в профессиональных училищах, для включения в трудовую деятельность и интеграцию в современном обществе; стимулирование развития у учащихся достаточных гражданских и нравственных качеств. создание модели коррекционно-развивающей среды для учащихся, способствующей их социальной адаптации.

Задачи образовательного процесса:

обеспечение достижения всеми учащимися минимума содержания учебных программ специальных /коррекционных/ школ 8 вида по образовательным областям Базисного учебного плана для специальных /коррекционных/ школ; формирование у учащихся (воспитанников) культуры жизненного самоопределения, умений трудиться, ставить цель, элементарно планировать, добиваться достаточно высокого качества труда; использование наиболее эффективных способов повышения профессиональной квалификации педагогов; создание условий благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья детей, учащихся в школе-интернате.

2.2. Цели коррекционно-развивающего обучения:

обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начально­го общего и основного общего образования на уровне требований специальных программ коррекционной школы VIII вида, а именно: гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней; создать основу для адаптации и интеграции в обществе умственно отсталого че­ловека, для выбора и последующего освоения профессии;

  формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности; обеспечить социально-  педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся

3. ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ – ИНТЕРНАТА

3.1. Актуальность коррекционно-развивающего обучения в специальной /коррекционной/ школе-интернате VIII вида

Ежегодно в процессе работы центральной (территориальной) психолого-медико-педагогической комиссии после длительного, динамического наблюдения учащихся образовательных школ выявляются дети с диагнозом: легкая умственная отсталость, умеренная умственная отсталость или интеллектуальная недостаточность, усугубленная психическим, физическим недоразвитием, что делает существование специальной /коррекционной/ школы VIII вида в районе необходимым.

Детям, после зачисления в школу-интернат, с учетом их структуры дефекта подбираются те программы и методики обучения, при которых они чувствуют уверенность в своих силах, желание, мотивацию к обучению при поддержке их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива школы.

3.2 Основные цели и задачи коррекционной школы-интерната

Цели коррекционной школы-интерната:

- Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- Создание благоприятных условий для обучения, воспитания, развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их социальной адаптации в соответствии с их возможностями, индивидуальными особенностями.

За последние годы контингент детей изменился и характеризуется более сложной структурой недоразвития, поэтому содержание коррекционного образования и воспитания этих детей в условиях интерната имеет доступные, дифференцированные, развивающие формы и методы обучения с использованием средств психолого-педагогического и социокультурного сопровождения индивидуального развития каждого ребенка.

Основой организации образовательного процесса в учреждении является личностно-развивающий характер обучения и воспитания, реализуемый через деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития.

Специальная /коррекционная/ школа-интернат 8 вида реализует образовательные программы начального общего, основного общего образования, программы дополнительного образования.

Основными задачами учреждения являются:

- корректировка недостатков психофизического и интеллектуального развития детей с различной структурой дефекта, детей-инвалидов;

- формирование знаний и навыков в учебных областях, в доступных учащимся профессиях, в соответствии с учебными планами и программой;

- воспитание гражданственности и любви к Родине;

- охрана и укрепление здоровья;

- социальная адаптация, подготовка учащихся к практической деятельности;

- сотрудничество школы и семьи с целью максимальной социальной адаптации личности ребенка;

- расширение социального партнерства с целью повышения эффективности работы.

Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия для обуче­ния, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество.

3.3. Специальными задачами коррекционной школы являются следующие:

-  коррекция недостатков познавательной деятельности

-  коррекция недостатков развития речи

- физическое оздоровление детей.

Эти задачи решаются на основе правильной организации всего школьного режима и индивидуальной коррекционной работы с учащимися и воспитанниками, направленной на преодоление или исправление психофизических недостатков.

Содержание коррекционного обучения и воспитания школьников в условиях школы-интерната имеет доступные дифференцированные, развивающие формы, методы, технологии с использованием средств  психолого-педагогического и социокультурного сопровождения индивидуального развития ребенка.

Коррекционная работа представлена психологической и логопедической службой, занятиями по развитию психомоторики, двигательной коррекцией на занятиях по ритмике, ЛФК, имеет непрерывный характер и проводится в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Коррекционная работа отвечает общим требованиям, предъявляемым к учреждениям данного вида: обеспечена кадрами, оборудованием, методическим сопровождением, современными технологиями обучения детей с проблемами развития, обеспечивает дифференцированный подход с учетом темпа, особенностей развития учащихся и воспитанников.

Психологическая работа ведется в направлении решения вопросов коррекции недостатков личности, познавательной деятельности, а также школьной и социальной адаптации детей и подростков.

Коррекционно-развивающая работа проводится в с 1 по 9 класс.

3.4. Структура образовательного процесса:

Обязательное обучение в 1-9 классах:

I уровень (1-4 классы - начальное общее образование) - осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. Для исправления и коррекции недостат­ков развития умственно отсталых детей в содержание образования включены специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия, приспособленные к возможностям учащихся.

II уровень (5-9 классы - основное общее образование) - продолжается обуче­ние по общеобразовательным предметам, трудовому обучению, которое имеет профессиональную направленность.

Для обеспечения учащимся обязательного минимума образования введены кор­рекционные занятия:

I ступень (1-4 классы) - занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и ритмика.

II ступень (5-9 классы) - социально-бытовая ориентировка (СБО), 5-7 классы – индивидуальные и групповые логопедические занятия.

В образовательном процессе школы-интерната выделены следующие направления деятельности:

- учебно-воспитательный процесс,

- коррекционно-воспитательная работа,

- лечебно-оздоровительная деятельность,

- психологическая поддержка,

- социальная защита детей,

- трудовое обучение.

3.5. «Модель» выпускника специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната

Модель выпускника начальной школы:

Критерии	Показатели
I. Уровень воспитанности	1.        Положительное отношение  к учебному труду,  отношение к педагогу, к коллективу учащихся, к родителям, к самому себе, готовность сотрудничать с другими людьми. 2.        Бережное отношение к растительному и животному миру. 3.        Овладение навыками культуры поведения и общения. 4.Самостоятельность,  организованность,  соблюдение общественных норм и правил поведения. 5.Сформированность правильной оценки окружающих и самих себя а)        умение видеть, и ценить красоту окружающего мира; б)        стремление к самостоятельному художественному творчеству; в)        наличие эстетических и нравственных суждений.
П. Уровень обученности	Качество ЗУН  в  соответствии с требованиями программы,  на основе  коррекционно-развивающей  работы,  с  учетом индивидуальных психофизических возможностей и особенностей.
Ш. Психологическое развитие	Достаточный  уровень  развития  психических  познавательных процессов в соответствии с его индивидуальными возможностями: -        интеллектуальной сферы, памяти; -        эмоциональной-волевой сферы.
IV. Состояние здоровья	-        Охрана и укрепление психофизического здоровья учащихся. -        Снижение уровня тревожности. -        Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни (забота о своем здоровье, негативное отношение к вредным привычкам, привитие санитарно-гигиенических навыков).
V. Уровень адаптации	1.        Социально-педагогическая готовность к обучению в школе; -умение подчинятся  интересам  и  обычаям  детской  группы, -способность справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. 2.        Адекватная  самооценка,  достаточный  уровень  притязаний, соответствующий реальным возможностям, имеющимся у ребенка.

Модель выпускника основной  школы: