Структура адаптированной образовательной программы (стр. 1 )

СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

1.1. Краткая характеристика адаптированной образовательной программы  3

1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  3

1.3.  Основные концептуальные положения, определяющие содержание адаптированной образовательной программы  9

1.4. Нормативные документы  9

2. Цели и задачи образовательного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида

2.1. Цели образовательного процесса                                                          11

2.2. Цели коррекционно-развивающего обучения  11

3. Предназначение специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната

3.1. Актуальность коррекционно-развивающего обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной  12 

школе – интернате.

3.2. Основные цели и задачи коррекционной школы-интерната.  12

3.3. Специальные задачи коррекционной школы-интерната.  13 

3.4. Структура образовательного процесса.  13

3.5. «Модель» выпускника специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната  14

4. Целевое назначение образовательной программы школы-интерната.

4.1.Характеристика требований социума к образовательной программе.  16

4.2. Цели и задачи образовательной программы.  16

4.3. Адресная направленность образовательной программы.  17

5. Пояснительная записка к учебному плану.

5.1. Краткая характеристика образовательных областей и учебных предметов  17

5.2. Учебный план  20

5.3 Организация учебного процесса в 1-4 классах, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы  22

5.4 Организация учебного процесса в 5-9 классах, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы  23

5.5 Итоговая аттестация учащихся  24

5.6 Ожидаемые результаты  освоения программы.   25

6.Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии.

6.1.Организация функционирования школы-интерната.  26

6.2. Технологии, используемые в учебно-воспитательной работе в школе-интернате.  26

7. Мониторинг показателей реализации адаптированной образовательной программы.

7.1. Критерии уровня и качества обученности учащихся.  27

7.2. Объекты и средства контроля учащихся, требования к их аттестации.  27

8. Программно-методическое обеспечение образовательной программы:

8.1. Перечень учебных программ, реализуемых в школе  28

8.2. Сведения о программно-методическом обеспечении учебного процесса  32

9. Программа воспитательной работы  34

10. Ожидаемые результаты реализации образовательной программ  55

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Краткая характеристика адаптированной образовательной программы

Адаптированная образовательная программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования специальной (коррекционной) школы-интерната и особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процесса, а также социальной адаптации учащихся и воспитанников.

Адаптированная образовательная программа разработана на основании программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.

Обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки у­чащихся определяется с учетом учебных программ по предметам.

Адаптированная образовательная программа МКОУ «Завьяловской  специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида» предусматривает реализацию образовательных программ начального общего  и среднего общего образования. Программы каждого уровня образования  представ­ляют собой совокупность предметных образовательных и дополнительных образовательных программ. Адаптированная образователь­ная программа коррекционной школы VIII вида определяет содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность изучения по годам для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Направленность образовательной программы:

- формирование общей культуры личности учащихся (воспитанников);

- социальная адаптация учащихся к жизни в современном обществе;

- создание основы для осознанного выбора будущей профессии;

  - воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам че­ловека, любви к Родине, окружающей природе.

Адаптированная образовательная программа  включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, программу воспитательной работы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки учащихся.

Адаптированная образовательная программа МКОУ «Завьяловской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида» разработана на 2017-2018 учебный год.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического по­ражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких учащихся в образовательных организациях.

В международной клас­си­фи­ка­ции болезней (МКБ-10) выделено четыре сте­пени умственной от­с­та­ло­сти: легкая (IQ — 69-50) , уме­рен­ная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ни­ями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, на­ли­чи­ем отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой по­с­ту­па­тельный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (сла­бостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием ус­ло­в­ных связей, тугоподвижностью нервных про­цессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у учащихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы Ї восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет  включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.

В структуре психики такого ребенка в пер­вую очередь отмечается недораз­витие познавательных интересов и снижение по­зна­вательной активности, что обусловлено замедленностью темпа пси­хи­че­с­ких процессов, их слабой под­вижностью и переключаемостью. При ум­с­т­ве­нной отсталости стра­дают не только высшие психические функции, но и эмо­ции, воля, поведение, в не­ко­торых случаях физическое развитие, хотя на­и­бо­лее нарушенным является мы­шление, и прежде всего, способность к от­влечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как пра­во­пре­емница советской) ру­ко­во­д­с­т­ву­ется теоретическим по­стулатом о том, что сво­ев­ременная педагогическая кор­ре­к­ция с уче­том специфических осо­бенностей каж­дого ребенка с ум­с­т­венной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  «запускает» ко­м­пе­н­са­то­р­ные процессы, обес­пе­чивающие ре­а­лизацию их потенциальных возможностей.

Развитие всех психических процессов у детей с ле­г­кой умственной отста­лостью (ин­теллектуальными нарушениями) от­ли­чается качественным своеобразием. От­но­си­тель­но сохранной у у­чащихся с ум­с­т­ве­н­ной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ни­я­ми) оказывается чувственная ступень по­зна­ния Ї ощущение и восприятие. Но и в этих по­знавательных процессах ска­зывается де­фи­цитарность: не­то­ч­ность и сла­бость дифференцировки зри­тель­ных, слуховых, ки­не­с­те­ти­ческих, та­ктильных, обоня­тель­ных и вкусовых ощу­щений приводят к затруднению аде­ква­тности ориентировки детей с ум­с­т­ве­н­ной от­с­та­ло­стью (интеллектуальными нарушениями)  в окружающей сре­де. На­ру­ше­ние объема и те­мпа во­с­п­ри­я­тия, не­до­статочная его диф­фе­ре­н­ци­ровка, не могут не ока­зы­вать от­ри­ца­тель­ного влияния на весь ход развития ре­бенка с умственной отсталостью (интеллектуаль­ны­ми нарушениями). Од­на­ко особая организация учебной и вне­урочной ра­бо­ты, ос­но­ва­н­ной на использовании пра­ктической деятельности; проведение специальных кор­ре­к­ци­он­ных занятий не только по­вышают ка­че­ство ощущений и восприятий, но и ока­зы­вают по­ло­жи­тельное влияние на раз­витие интеллектуальной сферы, в частности ов­ла­де­ние отдельны­ми мыслительными операциями.