- установлены гендерные различия показателей социально-психологической адаптации, свидетельствующие о том, что более высокую критичность к себе и недоверие к социальному окружению проявляют юноши, что рассматривается как следствие гендерного стереотипа мужественности, чьим компонентом является успешность, достижение которой художниками затруднено относительной неопределенностью и изменчивостью ее критериев;

- выявлена противоречивость отношения студентов-художников к социальному окружению, заключающаяся в недоверии и настороженности по отношению к нему, невысокой активности во взаимодействии с ним, с одной стороны, и сильной ориентацией на социум, подтверждаемой многочисленными корреляционными связями параметров мотивации, социально-психологической адаптации, ответственности с показателями значимости ближайшего социального окружения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- получены доказательства обусловленности структуры субъектных свойств личности будущих художников, составляющих личностную предпосылку готовности к самореализации в профессиональной деятельности, спецификой ее социального контекста;

- выявлены характеристики социального контекста творческой самореализации художников;

- обоснована стратегия выявления субъективно значимых элементов социального контекста профессиональной деятельности по параметрам мотивации и социально-психологической адаптации;

- уточнены теоретические представления о становлении личностной готовности художников к творческой самореализации.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть положены в основу программ психологической поддержки становления личностной готовности студентов-художников к творческой самореализации. Компонентами программ такого рода, согласно результатам исследования, должны быть: повышение психологической компетентности педагогов и родителей будущих художников, направленной как на развитие значимых для профессиональной самореализации субъектных свойств личности, так и на повышение готовности к включению в социальный контекст творческой самореализации. Практическую значимость имеет примененная в исследовании программа психодиагностического исследования, которая может использоваться для психологического мониторинга становления личностной готовности студентов-художников к профессиональной самореализации.

Положения, выносимые на защиту.

Особенности и структура субъектных свойств личности указывают на то, что существенными для профессионального становления художников являются субъективно значимые для них особенности социального контекста творческой самореализации. К ним относятся: раннее включение в социальный контекст творческой самореализации; неопределенность критериев успешности художников, противоречие между необходимостью сохранения творческой индивидуальности и предназначенностью произведений художников для зрителей.

Раннее включение студентов-художников в освоение профессии, способствующее формированию осознанного отношения к художественному творчеству и ценностям творческой среды, ведет к закреплению внутренней мотивации приобретения мастерства, выступающей как ресурс творческой самореализации.

Неопределенность критериев успешности художников повышает критичность студентов по отношению к себе и настороженность по отношению к социальному окружению. На это указывают более высокие показатели непринятия себя и других у студентов-художников по сравнению со студентами-экономистами, профессия которых характеризуется определенностью критериев профессионализма и профессиональной успешности.

Сохранение творческой индивидуальности при предназначенности произведений художников для зрителей, необходимость признания публикой профессиональной успешности, обусловливает противоречивость отношения художников к социальному окружению. Ее проявление заключается в настороженности по отношению к социальному окружению и невысокой активности во взаимодействии с ним, с одной стороны, и наличии многочисленных корреляционных связей показателей социальной адаптации, мотивации, ответственности с показателями значимости лиц из ближайшего социального окружения, указывающих на восприятие отношения социума как индикатора успешности профессиональной самореализации.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на XXXV, XXXVI, XXXVII, XXXVIII, XXXIX научных конференциях молодых ученых Юга России (Краснодар, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 гг.), на международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы психологии и педагогики» (Москва, 2012).

Структура и объем диссертации. Основной текст диссертации изложен на 152 страницах компьютерного текста, иллюстрирован 26 таблицами и 32 рисунками. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы, приложения. Список литературы включает 248 источников, из которых 28 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены предмет, объект, цель исследования, гипотеза, задачи исследования, методологические и теоретические основы эмпирического исследования, обоснована теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту, указаны данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Проблема субъектности как компонента личностной готовности к творческой самореализации» содержится аналитический обзор литературных данных по исследуемой проблеме, позволивших определить теоретические основания исследования субъектности студентов-художников как фактора их творческой самореализации.

В параграфе 1.1 «Проблема готовности личности к творческой самореализации» рассматриваются современные подходы к ее решению, значимы для анализа становления готовности художников к раскрытию своего творческого потенциала.

Проблема личностной готовности представителей художественных профессий к творческой реализации является одним из аспектов более широкой проблемы готовности личности к профессиональной деятельности (; , ; , ; ; ; , ). Подходы к ее рассмотрению являются отражением изменения места профессиональной деятельности в жизни большинства людей, которая является для них основной сферой самореализации, в силу чего усиливается взаимосвязь и взаимозависимость становления человека как личности и как субъекта профессиональной деятельности. Вследствие этого, в понимании личностной готовности к профессиональной самореализации личности наблюдается переход от сведения о наличии необходимых для ее освоения и осуществления способностей и профессионально важных личностных качеств к включению в ее содержание особенностей мотивации, профессиональной идентичности, принятия личностью себя как профессионала, способности к осознанной саморегуляции поведения, рефлексии особенностей включения в профессиональную деятельность. Дополнение характеристик личностной готовности к профессиональной деятельности параметрами коммуникативной компетентности свидетельствует о повышении внимания исследователей не только к самому процессу, но и к социальному контексту самореализации личности.

Возможности для анализа вхождения формирующегося профессионала в контекст профессиональной деятельности дает содержащееся в работах понятие социальной ситуации профессионального развития, отражающее представления о психическом развитии, сложившееся в культурно-исторической теории . Известно, что понимал социальную ситуацию психического развития как особую, уникальную для определенного этапа жизни человека систему его взаимоотношений с социальным окружением (, 1984). Социальная ситуация рассматривалась и его последователями как источник противоречий, выступающих движущей силой развития. Вместе с тем, анализ социальной ситуации психического развития привел к пониманию значимости активности развивающегося субъекта для разрешения этих противоречий. Она фиксируется рассматриваемым в работах (1968) понятием «внутренняя позиция личности», то есть субъективное представление личности о своем месте в системе социальных отношений в соотнесении с собственными потребностями и стремлениями. Зрелость внутренней позиции личности предопределяет характер разрешения противоречий, порождаемых социальной ситуацией развития, в том числе и профессионального.

По классификации (1996), профессия художника относится к категории творческих. Профессиональная деятельность в них не имеет жесткой связи с нормативно заданными образцами, в которых профессионал сам определяет планы своей деятельности, применяет в процессе труда нестандартные, авторские методы. Для творческих профессий, по мнению , характерно и то, что часто творец опережает свое время и рискует в силу этого быть не понятым и не признанным современниками. К проблемным аспектам социальной ситуации становления художников следует отнести и неопределенность критериев профессиональной успешности и предпосылок профессионального признания.

Таким образом, специфика художественного творчества и социального контекста творческой самореализации является предпосылкой более яркого, чем в других сферах самореализации личности проявления закономерных противоречий между человеком как субъектом деятельности и жизни и жизненной средой, подробно проанализированных в связи с рассмотрением особенностей включения личности в профессиональное развитие. Теоретической основой анализа вхождения художника в социальный контекст творческой самореализации на основе анализа существующих попыток его рассмотрения был признан субъектно-деятельностный подход рассмотрения вхождения личности в жизненный мир.

В параграфе 1.2 «Субъектность личности как ресурс творческой самореализации художника» рассматривается роль субъектных свойств личности как основы становления творческой индивидуальности художника и конструктивного разрешения противоречий, объективно возникающих в социальной ситуации творческой самореализации.

Изучение субъектности в отечественной психологии основано на идеях и связано с именами таких ученых, как , , .

Под субъектностью понимается система свойств личности, которые позволяют человеку самостоятельно и по своему усмотрению планировать собственную жизнь, определять нравственные приоритеты, строить взаимоотношения с социальным окружением (С. Л..Рубинштейн, 1976; , 1991). Разрабатывая идею субъекта, отмечает, что субъекта характеризует его активность, способность к развитию и интеграции, самодетерминации, саморегуляции, самодвижению и самосовершенствованию, это – высший уровень развития человека.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6