Личностные предпосылки готовности студентов-художников к самореализации в социальном контексте творческой деятельности (стр. 3 )

В контексте настоящего исследования можно назвать ключевым положение о существовании противоречий между человеком как субъектом деятельности и жизни и жизненной средой, подробно проанализированных в связи с рассмотрением закономерностей включения личности в профессиональное развитие. По ее мнению, основная функция субъекта деятельности состоит в разрешении противоречия между мотивами, целями, возможностями личности и теми требованиями, которые профессиональная деятельность предъявляет к личности. Разрешение данного противоречия состоит в реализации целей и возможностей в соответствии с требованиями деятельности.

Приведенные положения являются обоснованием предположения о том, что творческая самореализация личности обусловлена наличием у нее субъектных свойств, позволяющих конструктивно разрешать противоречия, порождаемыми особенностями социального контекста творческой реализации. Принципиально важным для творческой самореализации является противоречие между необходимостью обретения и сохранения художником творческой индивидуальности и зависимостью признания творческих достижений от существующих в социуме художественных вкусов и предпочтений, степени востребованности социумом продуктов творческого труда (, , ). Личностной предпосылкой ее разрешения является субъектная позиция художника, отражающаяся в ценностно-смысловых, мотивационных предпочтениях, субъектных личностных свойствах, позволяющих сохранять творческую индивидуальность и принимать ту социальную реальность, в которой происходит творческая самореализация.

Основанием для раскрытия специфики субъектности художника послужили теоретические представления А. Маслоу о самоактуализирующейся личности, концепция самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, концепция сверхнормативной активности личности (), отечественные исследования субъектности личности и ответственности как ее проявления, значимого для творческой самореализации (, К. Муздыбаев, ).

Итогом рассмотрения субъектности личности художника как предпосылки творческой самореализации, явилось заключение том, что субъектные свойства личности, способствующие становлению и сохранению творческой индивидуальности могут быть источником трудностей включении в социальный контекст творческой деятельности.

В параграфе 1.3 «Субъектность личности художника и социальный контекст творческой самореализации» рассмотрены теоретические основания анализа социального контекста творческой самореализации художника. К ним отнесены: экологическая концепция психического развития У. Бронфенбреннера, концепции образовательной среды как фактора личностного развития, контекстный подход к обучению (). Рассмотрены также социологические и социально-психологические исследования творческой деятельности художников.

Теоретический анализ послужил основанием для характеристики структуры социального контекста творческой самореализации художников, определения наиболее значимых для художников ее элементов, источников трудностей реализации творческой индивидуальности художника, связанных с особенностями ее социального контекста.

Во второй главе диссертации «Методы и организация исследования» охарактеризована стратегия исследования и примененные для решения задач исследования методы, дано описание выборки, на которой проводилось исследование.

Стратегия исследования особенностей субъектности студентов-художников как предпосылки их личностной готовности к профессиональной деятельности состояла в соотнесении характеризующих ее параметров с аналогичными параметрами у студентов, получающих профессию, отличную по своим требованиям от профессии художника. Сравнение показателей личностной готовности к профессиональной деятельности студентов-художников и студентов-экономистов базировалась на анализе различий требований к личности сравниваемых профессий, а также на анализе особенностей прихода будущих специалистов в профессию.

Исследования, посвященные специфике профессии художника как разновидности творческих профессий, показывают, что деятельность художника требует проявления черт самоактуализирующейся личности, в число которых входит внутренняя мотивация, искренний интерес к профессии, принятие ее как личностно значимой, самодостаточность независимость от мнений окружающий, позволяющая определить собственный неповторимый путь в искусстве. Но, вместе с тем, результатом деятельности художника является признание публики, принятие результатов деятельности профессиональным сообществом при часто весьма неопределенных критериях оценки творческой работы, что требует определенной ориентации на социальное окружение, но может быть источником настороженного, недоверчивого отношения к нему.

Сложность нахождения художником своего места в профессиональном поле, сложность утверждения своей индивидуальности может быть причиной противоречивых отношений с социальным окружением. Творческое становление обостряет потребность в социальной поддержке. В то же время социальное окружение может восприниматься как враждебное, критичное, не проявляющее так необходимого понимания.

Профессия художника требует наличия специальных способностей и их раннего развития. Поэтому многие студенты – будущие художники приходят в вуз, окончив художественную школу, получив, с одной стороны, определенные профессиональные умения, и, с другой стороны, имея достаточно устойчивую профессиональную мотивацию, основанную на осознанном выборе профессионального пути.

Профессия экономиста, в отличие от профессии художника, характеризуется определенными социально заданными стандартами профессиональной компетентности, основанными на установленных социально заданных способах освоения и выполнения деятельности.

В современных условиях профессия экономиста относится к категории престижных, что повышает к ней интерес выпускников школ и их родителей. Многие выпускники школы выбирают профессию экономиста под влиянием родителей, стремящихся обеспечить детям надежное будущее. С этой точки зрения, профессия художника представляется менее надежной основой благополучного будущего. Поэтому вероятна ситуация выбора ее вопреки мнению и желанию родителей.

Описанные особенности сравниваемых профессий, по нашему предположению, должны найти отражение в особенностях мотивации приобретения профессии, в специфике проявления определенных субъектных свойств личности.

Предметом анализа стали показатели мотивации учебной деятельности, в которой происходит освоение профессии. При этом использовалась методика «Почему я учусь», которая является адаптацией методики Р. Валлеранда «Мотивация учебной деятельности», базирующаяся на теории самодетерминации. В качестве характеристики субъектных свойств личности рассматривались параметры ответственности, устанавливаемые по методике , и показатели социально-психологической адаптации, определяемые по опроснику Роджерса и Даймонда в адаптации . Особенности взаимоотношений с социальным окружением устанавливались по методике .

Результаты настоящего исследования обрабатывались с применением методов математической статистики (оценки достоверности различий по критерию Стьюдента, корреляционного анализа Пирсона).

В исследовании принимали участие студенты Краснодарского художественного училища (57 женщин и 60 мужчин) и студенты автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Кубанский институт международного предпринимательства и менеджмента» (АНО ВПО «КИМПиМ») (33 женщины и 45 мужчин). Возраст участников настоящего исследования составлял от 17 до 22 лет. Общей объем выборки – 195 человек.

В третьей главе диссертации «Эмпирическое исследование особенностей субъектности студентов-художников» изложены результаты исследования параметров личностной готовности студентов-художников к профессиональной самореализации. В соответствии со стратегией исследования, обоснованной во второй главе диссертации данные студентов-художников сопоставлялись с данными студентов-экономистов.

Сопоставление показателей мотивации учения в сравниваемых группах показало достоверное преимущество студентов-художников по параметрам внутренней мотивации (Таблица 1).

Таблица 1 – Средние значения показателей мотивации учебной деятельности

у художников и экономистов

Показатели мотивации	Художники n = 117	Экономисты n = 78
Внутренняя мотивация (знания)	19,96 ± 5,10	17,62 ± 5,61
Внутренняя мотивация (компетентность)	20,12 ± 5,48	17,31 ± 5,33
Внутренняя мотивация (новые впечатления)	17,73 ± 4,82	14,77 ± 5,65
Внешняя мотивация (идентификация)	17,66 ± 5,57	18,42 ± 3,99
Внешняя мотивация (интроекция)	17,73 ± 5,64	15,95 ± 3,65
Внешняя мотивация	12,45 ± 6,06	14,97 ± 5,62
Амотивация	11,07 ± 5,46	11,10 ± 5,56

Примечание: в таблице особо выделены те данные, где достоверность различий p ≤ 0,05

Для студентов группы экономистов характерны более высокие значения показателей внешней мотивации. Полученные данные свидетельствуют о влиянии специфики выбранной деятельности на мотивацию ее освоения.

Следует обратить внимание на то, что у художников ведущими мотивами учения оказались стремления к компетентности и приобретению новых знаний, в то время как у экономистов наиболее выраженным оказался показатель интроекции, то есть включение индивидом в свой внутренний мир воспринимаемых им от других людей взглядов, мотивов, установок и пр. (интроемктов). В результате этого процесса нечто, приходящее извне, бессознательно воспринимается человеком как происходящее из него самого. Это указывает на наличие у студентов понимания того, что освоение профессии может быть для них полезно, но, в то же время, восприятия учебной деятельности как побуждаемой преимущественно внешними причинами (чувством долга перед родителями, опасением осложнений и санкций из-за недобросовестного отношения к учебе).

Установленные различия отражают специфику сравниваемых профессий и наиболее типичные пути прихода в нее. Если профессию экономиста многие выбирают по разным причинам: популярности, доходности, доступности, то художественное искусство доступно далеко не каждому и не у каждого к этому делу есть способности. Студенты-художники, обучаясь до поступления в университет в художественных школах, имеют возможность укрепиться в профессиональном выборе, принять осознанное решение о получении художественного образования на основе осознания своих способностей и достижений. Поэтому у студентов-художников с большей вероятностью закрепляется внутренняя мотивация. Итак, показатели мотивации учебной деятельности подтверждают предположение о влиянии раннего включения в освоение профессии, к которой будущий профессионал проявляет способности, на формирование и закрепление внутренней мотивации учебной деятельности.